南羊街小学数学课堂模式教学的研究历程.docVIP

南羊街小学数学课堂模式教学研究历程 南羊街小学数学教研组 按照宜良县教育教学研究室有关文件精神，我校为了全面推进素质教育，适应新一轮基础教育改革的要求，以“为学生全面发展夯基，为教师全面发展铺路”为宗旨。我们数学组积极地参与了教学模式的实践与研究。课题在我校开展一学年了，我们数学组教师以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施、现对前期工作作如下小结： 一、对小学数学课堂模式教学的认识 在科学研究中，“模式”是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。安德鲁斯和古德森指出：“一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分是能用来完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。顾明远主编的《教育大辞典》中把“教学模式”定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”；我国北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成教学模式这种稳定的结构。 综合各教育理论家对教学模式的阐释，可得出结论，教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生积极学习。它的有效性决定于三个条件：一是建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是在教学过程中是按照一定的序列开展活动；三是学生是学习过程的积极参与者。 二、现状分析 近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够。教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。 （二）尝试阶段（2010年3月——2010年6月） 在经过了前6个月的学习之后，所有老师的积极性都被充分调动了起来。在3月到4月之间，我们数学课堂模式教研组在教学实践中，不断开展实验研究，在实践中收集相关数据，不断反思教学实践，我们认识到，学生的需要是各不相同的。有的喜欢自学，有的偏好小组学习；有的学生思维类型是归纳推理占优势，有的则是演绎推理占优势；有的适应高度结构化的环境，有的适应开放式学生中心的氛围；有的通过视觉学习效果好，有的通过听觉学习效果好。学生如此不同的学习风格要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要。如果教师采用单一的教学模式，那么只有那些适合于在此教学环境中学习的学生才会获得学业的成功。教师必须运用多种教学方式才能满足学生的不同需要。况且也应该鼓励学生采取多种方式进行学习，以利于学生获得多方面的发展。 因此我们在充分准备的基础上，通过文献、调查、实践等探索课题目标的实施、形成操作的模式，有效提高课堂教学效果，并定期开展汇报活动，初步形成了不同内容下的不同的课堂教学模式。 （三）综合分析，确定模式（2010年8月——2010年9月） 在这一阶段，我们数学组教师就着手对我校学生的数学教学现状展开调查。首先，我们对学校课堂教学现状进行了调查研究，教研组长及课题组成员，深入课堂对我校的数学教师进行听课摸底并开了座谈会。在和老师们的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代学，剥夺了学生自主学习、交流的时间，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析得不透；二是在教学方法上不顾及教材的特点，孤立地研究一种教法，用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容，这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。紧密联系学生的生活实际、生活环境，从学生生活经验已有的知识出发，创设生动有趣，有助于自主学习、合作交流的情境，促进学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、归纳、类比和反思等活动；使学生亲历数学活动，掌握和获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，激发学生对数学学习的兴趣，增强学生学好数学的信心。“尝试教学”式教学模式“尝试教学”式教学模式数学课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。”“动手实践、自