三角形中位线定理》教学设计.docVIP

三角形中位线教学设计 教学目标设计： 运用多媒体辅助教学技术创设良好的学习环境，激发学生的学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，逐步提高自主建构的能力，培养勇于探索的精神，切实提高课堂效率 认知目标 知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同。 理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。 通过对问题的探索及进一步变式，培养学生逆向思维及分解构造基本图形解决较复杂问题的能力． 能力目标 引导学生通过观察、实验、联想来发现三角形中位线的性质，培养学生 观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 德育目标 对学生进行事物之间相互转化的辩证的观点的教育。 情感目标 利用制作的Powerpoint课件，创设问题情景，激发学生的热情和兴趣，激活学生思维。 本课内容的重点、难点分析： 本节课的内容是三角形中位线定理及其应用，这堂课启到了承上启下的作用 【重点】：三角形中位线定理 【难点】：难点是证明三角形中位线性质定理时辅助线的添法和性质的灵活应用． 学情分析： 初二学生已初步具备一定的分析思维能力，但还远未达到成熟阶段。因 而新授时可在教师适当的引导之下，借助一些现代化教育辅助手段，调动学 生思维的积极性，激发学生内在的思维潜力，从而做到教与学的充分和谐。 教学准备： 【策略】 课堂组织策略：组织学生复习旧知识，联系实际，创设问题情景，逐层展开，传授新知识，并精心设计例题、练习、达到巩固知识的目的。 学生学习策略：明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、引导、点拨下，通过观察、归纳、抽象、概括等手段，获取知识。 辅助策略：借助“Powerpoint”平台，向学生展示动感几何，化抽象为形象，帮助学生解决学习过程中所遇难题，提高学习效率。 【教法学法】 本节课以“问题情境——建立模型——巩固训练——拓展延伸”的模式展开，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义。 利用制作的多媒体课件，让学生通过课件进行探究活动，使他们直观、具体、形象地感知知识，进而达到化解难点、突破重点的目的。 教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生的学是中心，会学是目的，因此在要不断指导学生学会学习。本节课先从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的问题情景，引导学生自己积极思考探索，经历“观察、发现、归纳”的过程，以此发展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为学习的主体。 【主要创意思路】： 用实例引入新课，培养学生应用数学的意识； 鼓励学生大胆猜想，用观察、测量等方法来突破重点、化解难点； 以学生为主体，应用启发式教学，调动学生的积极性； 利用变式练习和开放型练习代替传统练习，启迪学生的思维、开阔学生 视野； 5、通过多媒体教学，揭示几何知识间的内在联系及概念本质属性。 【学生准备】：自制硬纸三角形2到3个，小剪刀一把。 五、教学过程 一、展示课件． （一）创设问题情境 提出问题： 亲爱的同学，小浩的测量方案对吗？有依据吗？你知道他是利用什么知识设计的测量方案吗？ 设计意图：利用问题，引起学生的兴趣，激起他们探索的欲望。 （二）提出问题 （1）预习课本30页，看看CD这条线段叫做什么？和我们学过的三角形的中线一样吗？ （2）画一画，三角形有几条中位线？ 设计意图：问题1——明确中位线定义，区别三角形的中位线，加深理解。 问题2——通过自主探索，得到任意一个三角形都有三条中位线，且三条中位线都在三角形内。 （3）小组合作探究 。问题1:△ABC中,若D是AB的中点时,E也是AC的中点,则DE与BC存在何种关系? 探究形式：怎样将一张三角形硬纸片剪成两部分,使分成的两部分能拼成一个平行四边形?（观察，猜想）出示图片 学生运用自制的三角形纸片进行操作，老师进行适当提示：合理运用刚学过的中位线定义，进行剪拼。并鼓励学生积极发现问题，提出问题。 设计意图：通过小组内合作交流，探索出中位线的性质定理。 探究完有小组代表来展示小组成果，根据表现，予以表扬。 继续深入：由此，你发现三角形的中位线与第三边之间有怎样的位置关系和数量关系？如何证明你的结论？ 设计意图：形成书面结果，培养学生的严谨性，逻辑性，科学性。 三、应用举例 1、 A、B两点被池塘隔开，如何才能知道它们之间的距离呢？ 在AB外选一点C，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，如果测得MN = 20m，那么A、B两点的距离是多少？为什么？ 2．已知:三