影响普通高中生英语听力障碍和对策.docVIP

影响普通高中生英语听力的障碍与对策把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语素质教育的一个重要体现。 ‘Teaching and Researching Listening’外研社。每天保证阅读30-45分钟。（完成时间：2008年10月—2009年2月）. ②、阅读王蔷的《英语教学法教程》高等教学出版社。（完成时间：2009年1月） ③、阅读其它听力方面的书籍及心理学、教育学方面的书籍，每天保证阅读30分钟。（完成时间：2009年9月前）. 有关听力障碍与研究方面的学术期刊及网上检索相关文献资料。坚持每周1-2篇。 （新课标下高中英语听力教学实践，柳铁一中 汤华英 文科研究教师论坛； 提高高中听力教学效果的探索 南京航空航天大学附属高级中学 杨素梅 考试周刊 2007年第47期； 听力教学的元认知策略培训 绍兴文理学院 杨坚定 外语教学2003年7月第24卷第4期； 培养学生形成良好的高中英语听力能力 吴志发 康定民族师范高等专科学校学报 第14卷4期2005年8月；浅谈克服听力地困难， 左冰等） ⑤《新课程标准》的有关书籍；不断在教学过程中反思和创新。（完成时间：整个过程） 课题研究过程安排 第一阶段 准备阶段 1、建立课题研究个人博客。制定个人课题研究计划。 2、在班级展开调查，了解本班学生认为听力比较难（特别是一些成绩较好而听力较差的学生）的相关信息，分析产生这一现象的原因，形成《中学生听力障碍的调查分析报告》为探索出提高学生的英语听力水平提供有效方法和途径做准备。（完成时间：2009年1月） 第二阶段 实施阶段 认真学习各种知识理论，针对不同阶段的学生在听力练习中的障碍来进行个案分析。（完成时间：2009年6月） 第三阶段 总结阶段 进行归纳总结，整理研究体会、调查报告、个案分析等材料，撰写《提高普通高中生英语听力水平的对策》。（完成时间：2009年10月）。 五、课题研究的主要步骤、过程 1、2008年10月--12月完成多篇期刊阅读，进行必要摘抄。 2、2009年1月完成《英语教学法教程》的读书笔记。 3、课例：《苏教版模块一U nit 2—listening的设计与反思》（完成时间：2008年12月） 4、个案《普通高中生听力要提高必须要克服的障碍》以6位学生的指导为例。（完成时间：2009年5月） 5、通过归纳总结，撰写出《针对学生的听力障碍提出的解决方法》课题研究报告和相关的论文。（完成时间：2009年10月） 七、研究成果与反思 语言的学习是一个长期而复杂的课程，不同的学生在听力方面会出现不同的问题。经过最近一年的研究，在逐渐的探索与实践过程中，我发现农村中学的学生听力水平有几个方面的障碍。 语音知识欠缺， 语音的正确性对听力的效果有两个方面的影响。一方面，农村中学的学生缺乏语音方面的知识，对弱读、连读等方面了解甚少，从而造成听力地困难；另一方面，一些同学对于英音与美音的区别不熟悉，而这两种语音在某些方面还有所悬殊，从而造成学生听力难。 生词量不够，语法知识欠缺 单词量与语法掌握的程度是影响学生听力地最基本因素。每段听力都是由句子构成，而句子的最基本因素就是单词。所以这两个方面的掌握程度的好坏直接影响学生听力的效果。如果把单词比作造房子的材料，那么语法就是房子的基本框架。如果学生在听力过程中缺乏固定的语法结构及一定的单词量，那么听力恐怕脱离实际。 文化知识背景缺乏，造成一部分理解上的障碍 很多学生对英美国家的文化及历史不甚了解，而东西方文化明显有差异，比如说风土人情、生活方式、习惯等等，缺乏这方面的知识听力也会产生问题。 心理因素 心理因素主要表现在学生在考前过分夸大听力的难度，一些同学还会担心考试后教师与家长的反应，从而造成紧张的情绪，结果，他们会在一种无形的压力下进行听力，影响能力的发挥。考试过程中，遇到一些单词或是比较陌生的语法结构是在所难免的，但是这方面在一定程度上也加剧了学生的紧张情绪，另外学生本身如果准备不足、缺乏自信的话也会使他们紧张。最后听力的速度最终使学生茫然不知所措。 学生的听力习惯不好 很多学生发现高中英语比初中英语要难，但是目前，高中，尤其是农村高中，英语教学一定程度上还是集中在语法与翻译上面，这显然是一种比较陈旧的教学方法，在这种教学环境下，学生会缺乏系统的听力训练，最后，他们形成一种坏的听力习惯。 1. 习惯性把英语翻译成汉语再进行理解 2．过分关注单个的词而忽视了整体的意思 3. 听力过程太被动 基于以上总结的问题，并结合很多这方面的知识，我提出了一下见解，希望会对大家有所帮助。 首先，培养学生好的听力习惯 Pre-listening 学会