数学f1初中数学《从问题到方程》(第一课时)设计方案.docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 知识目标： 1、通过学习，使学生理解并掌握方程的概念和意义，加深对代数式和等式知识的认识和掌握。 2、通过学习，使学生能够较好的分析出实际问题中的等量关系，能够根据实际问题中的等量关系正确列出方程。 能力目标： 1、探索实际问题中的等量关系，经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，能够正确列出方程描述实际问题，强化学生数学观察、分析和探究能力的培养。 通过对多种实际问题中数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效模型，培养学生的数学建模、数学转化等思想方法、能力。 情感目标： 1、通过引导学生对多种实际问题的分析，使学生感受到方程作为刻画现实世界有效模型的意义，培养学生的数学应用意识。 2、通过学习，使学生体验到在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣，激发学生的学习主动性。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 七年级学生虽然通过小学数学知识的学习已对简单方程有了一定的接触和认知，也会用方程表示简单情境中的相关数量关系，但多数学生说不出方程的本质。同时大部分学生已会用算术模型和方程模型解决简单的实际问题，但学生说不出算术算式与代数方程的区别与联系，感受不到方程是更简便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方程是数学的进步，并缺乏多角度思考的习惯，也没有交流、合作、质疑的意识，不会用数学方式去思考。初学列方程时可能存在三个方面的困难：习惯于用小学算术解法，学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数、未知数与已知数之间的关系，而用代数方法分析应用题不适应，抓不准相等关系；不知道要抓怎样的相等关系；找出相等关系后不会列方程，随便行事，乱列式子。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 1、情景创设，引入新课 课件展示华罗庚的一段名言（师边展示边朗读），进入学习主页 本环节结束回点击“学习主页”回到学习主页面，进行下一环节学习 【设计意图】激发学生学习兴趣，渲染课堂气氛。 2、使学生明确本课学习任务（课件展示） 本环节结束回点击“学习主页”回到学习主页面，进行下一环节学习 【设计意图】学生明确本节课学习任务，提高学习目的性 3、操作实践、生活感知， （1）课件展示天平图片：“它是用来干什么的呢？” （2）利用讲台上的天平实物等教具让学生自主操作，称量铁球重量。 【学生活动】 学生甲：具体操作天平 学生乙：在黑板上记录天平左右盘里所有物体的总质量 师：下面请甲同学说说“你在刚才的操作中，是怎么想的？为什么这样操作？ 生：（答略）使天平两边保持平衡 【生活问题】（课件展示天平图片及问题） 师：现在，在图中平衡的天平上有2个一样的蓝色的小球，你知道每个蓝色球的质量是多少克吗？生：（答略） 师：如果设蓝色小球的质量是x克，你能得到一个关于x的等式吗？生：（答略） 教师教学方程的相关概念及知识：我们把这种含有未知数的等式叫做方程，方程是表达数量之间相等关系的“天平”。 本环节结束回点击“学习主页”回到学习主页面，进行下一环节学习 【设计意图】鼓励学生从身边去发现数学问题，分析问题，解决问题，使学生进一步体会天平的“等量平衡”关系，通知知识迁移促进学生对方程的概念及作用的认识理解。 4、自主探究，学习新知 【问题】课件展示： 我校排球队参加区排球联赛，赛场规定:胜一场得2分，负一场得1分。该队赛了12场，共得20分。该队胜了多少场？ 师引导学生进行自主探究： （1）猜猜看，该队胜了几场？（引导用枚举法算术计算） （2）其实我们也可以通过列方程的方法来解决。你能找出题中等量关系吗？ （3）如果我们设该队胜了x场，你能列出方程吗？（引导列方程） （4）你觉得哪种方法更简洁些呢？ 本环节结束回点击“学习主页”回到学习主页面，进行下一环节学习 【设计意图】通过学生自主探究，让学生认识到如何分析问题，如何列方程，体会方程的优越性。 5、交流体会，小结经验 【议一议】课件展示： 师：你觉得“从问题到方程”一般要经历哪些过程?如何去列出方程？（引导学生结合前面学习的感受，交流发言，反思、归纳，交流。） 本环节结束回点击“学习主页”回到学习主页面，进行下一环节学习 【设计意图】让学生用