数列不等式综合题重要思维方法.docVIP

数列不等式综合题示例 数列不等式综合题，是高考数学的常见试题. 这类试题，对数列方面的考查多属基础知识和基本技能的层级，而对不等式的考查，其中口径往往比较宽，难度的调控幅度比较大，有时达到很高的层级. 试题排序，靠后者居多，常以难题的面貌出现，对综合能力的考查深刻. 这类试题，时常以递推关系或间接的形式设定数列. 对数列的提问，多涉及通项、前n项和或数列中的某些指定的参数，有时也会涉及多个数列. 至于有关不等工的提问，可以是含变量n或其他参变量的不等式的证明或求解，抑或求某些量的取值范围，或者是不同量间的大小比较，等等. 试题的综合程度有时不大，有时很大，既有中低档次的题目，又有中高档次的题目，而且多数年份属于后者. 对数列不等式综合题的解答，往往要求能够熟练应用相关的基础知识和基本技能，同时还应具备比较娴熟的代数变换技能和技巧. 下面借助若干实例，谈谈解答这类试题的个人点滴体验，希望有助考生理解. 例1 设等比数列的公比为，前n项和 （Ⅰ）求的取值范围； （Ⅱ）设，记的前n项和为，试比较与的大小 分析 设定的数列是满足的一类等比数列，而不是确定的一个具体数列， 而不是确定的一个具体数列. 提出的两个问题都属于不等式问题. （Ⅰ）的求解可按等价关系建立关于q的不等式，解之可得；也可对q作分类讨论，再归纳出答案. （Ⅱ）的求解，可用差值法，也可用比值法. （Ⅰ）的解： 方法一 因为q是等比数列的公比，Sn是数列的前n项和，所以，且 因此，等价于：且下列条件之一成立： ①q=1； ② ③ 解不等式组②得：；解不等式组③得：或. 综合得q的取值范围为. 方法二 根据等比数列性质，在题设下，必有 ，公比. 当时，； 当或时， ； 当q=1时，. 综合得q的取值范围为（Ⅱ）的解： 方法一 ∵， ∴， 因为且，所以得： 对任意正整数n，有： 若或，则，即； 若或，则，即； 若或q=2，则，即. 方法二 ∵，，∴， ∵的两根为和2， ∴ 依题设，且由（Ⅰ）知或，所以得：对任意正整数n，有： 当 当 当或时，. 体验 （1）求取值范围，务必勿忘其充要性. 只顾必要性，忘了充分性，易使范围扩大；只顾充分性，忘了必要性，易使范围缩小. 上述（Ⅰ）的解法一，采用等价性陈述方式；解法二，采用了从必要性入手，再讨论充分性，然后综合得解. （2）对等比数列，前n项的和Sn依赖于a1和q的两上参量. 由前述讨论可见：使的充要条件为a10且. 因此，严格地说，第（Ⅰ）问的完整答案似乎应为：在等比数列中，，而当时，q的取值范围为空集，当时，q的取值范围为. 不过，对该题也可作这样的理解：在题设下，不可能出现的情况，而第（Ⅰ）问要求的只是q的取值范围. 所以前述的解答也算完整. （3）上述（Ⅱ）的两个解法，差值法与比值法. 由于Tn与Sn仅相差一个因子（q的二次式），所以两法几乎没有本质差别，只是陈述表达形式有所不同. 在前述的解法中，都应用了等比数列和二次函数式（方程）的基本知识，但具体的知识点有所差别，有的是最基础的入门知识，有的是经过派生的常用性质. 学会灵活运用基本知识解题，减少记忆量，提高活用技能，是解题训练的一项重要任务. （4）本题虽属中低档题，但也具备相当的综合性，展现了高考试题的常见特点. 例2 设数列的前项的和， （Ⅰ）求首项与通项； （Ⅱ）设， ，证明： 分析 取n=1，由已知等式即可求得a1. 为求通项an，可先将已知条件化为关于an+1与an的递推关系求解，也可先求Sn，再得an. 至于不等式的证明，可将公式化简，进行论证. （Ⅰ）的解： 方法一 依设，得，∴a1=2. 当时，， 整理得，∴， 得通项 方法二 依设，得 因为，所以，得a1=2. 当时，，∴， 整理得 ∴ 即有 得通项 方法三 同上法得a1=2， ① ∴，， 整理得 即有 ② 由2×②－①得 当n=1时，该式也成立，所以，通项为 . 方法四 因为，当时，所以由题设得， 当时，. ∴， ① 从而，， 即得 ∴ ② 由2×②－3×①，整理得 该式对n=1也成立，从而得通项 即 （Ⅱ）的证明： 方法一 ∵ ∴ 方法二 ∵， ∴ 得 ∴ 猜测 （i）当n=1时，上面已证明猜测成立； （ii）假设当时，猜测成立，即 ， 则 即当n=k+1时猜测也成立. 综合（i）（ii）得对任意正整数n，猜测都成立. 所以， 体验 （1）已知数列前n项的和Sn与通项an的关系式，为求通项的解析式，通常要将条件转化为数列的递推关系式或数列的递推关系式，然后，再作进一步推演，这时要用到公式许多时候，容易忽略，这个式子，同时，对于另一式子中n的取值范围，也容易忽视，以致出现差错. 对此，必须