《救命骨髓》教学设计之三.docVIP

《救命骨髓》教学设计之三 时间 课型 新授 课时 2 教学内容 20救命骨骼 教学重点 引导引导理解课文内容，体会人与人之间的那种深深的情感，体会两岸骨肉同胞的亲情。 教学难点 同上 教 法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 学 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、 教 学 目 标 知识目标 1、认识本课生字“骨俱捐赠”等9个字，学习“为之动容、志泪俱下”等词语。 能力目标 2、引导学生理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文， 情感目标 3、体会救命骨髓所饱含着的两同胞的骨肉之情。 教具准备 教学挂图、课文录音。 第一课时 谈话导入，因题设疑。 同学们，今天我们学习一个真实的故事。 二、初读课文，感受真诚学习生字 读了课题你想从课文中知道什么？ 以自己喜欢的方式读课文。 读中勾划生字 用自己喜欢的方法识记生字 三、初读课文，感知内容 1、划出课文中让你感动的体段落。。 2、读后深思：表达了怎样的思想感情？ 四、再读课文，粗知词意 1、把课文读通顺，画出不理解的词语。 2、利用工具书，联系句子理解词语的意思，也要求教同学。 1齐读课题。 2、（各抒己见说一说自己的想法） 初读课文，整体感知 1、以自己喜欢的方式读课文。 2、边读边勾划生字 3、自学生字 1、学习生字交流记忆的方法。 （学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。） 2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。 请同学们提出不理解的地方。 3、指名读课文，为后面的学习做铺垫。 课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。 让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。 了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。 教师学生 学生活动 设计意图 第二课时 一、细读课文，理解内容。 结合课题，围绕“为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”？结合课文中具体内容进行思考： 找出句子话，体会其中的感情。 二、共同探究。 “两岸”指什么？ 为什么称之为“骨肉同胞”？ “生命桥”指的是什么？ 画出行走路线图。 学习倒叙的叙述方法。 倒叙：先说明事情的结果后说事情的起因、经过的记叙的方法。 1、找出语句 2、找出语句体会方法。 理解词语： 声泪俱下：边诉说边哭泣，形容十分悲切。 动容：脸上出现受感动的表情。 睛天霹雳：晴朗的天空响起了炸雷。比喻情况出人意料，令人震惊。 谈何容易：原本指向君王进言不容易，课文里指骨髓移植困难很大，并不像嘴上说的那么容易。 马不停蹄：马不停地急促向前走。课文里用来形容运送骨髓在路途上没有停歇，时间抓得很紧。 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。 抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。 培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。 教 学 教 程 教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图 指导朗读。 以默读为主，可先让学生自读课文。 要读出丰富的情感。 读出事情的紧迫感。 最后要读出乘客的心平气和，；现时声音提高，增加响度，充满热情。 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。 板书设计 20救命骨髓 人物：中年夫妇、慈济骨髓捐赠中心的专家、 经过：少年发病----检查确诊---别无疗法---求救台湾---找到骨髓---一位小伙子---专家护送---少年得救 教学后记 学生通过抓住词句理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习倒叙的描写方法。体会到跨越两岸的生命之桥，饱含着两岸骨肉同胞的血脉亲情。 1