“以人为本”,多元评价探索一年级识字教学方式变革的方法途径.pdfVIP

“以人为本”。多元评价探索一年级识字教学方式变革的方法途径 “以人为本，多元评价探索 一年级识字教学方式变革的方法途径 史晓宁 相对于传统的评价方式重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教师的教、忽 视学生思维水平发展的倾向而言，北师大版新课程改革着眼于人的全面发展，倡 导注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的协调发展。 因此，我在一年级的语文识字教学工作中，一方面，尊重并吸收传统教学方法的 长处；另一方面，在坚持“以人为本”理念、运用多元评价方法方面，积极探索 教学方式的改革和创新，从培养学生的兴趣出发，注重他们的学习过程和方法， 充分调动学生学习的积极性和主动性，努力提高学生的识字效率，进行了认真有 益的尝试，取得了较好的效果。 一、坚持“以人为本”的理念，培养学生浓厚的识字兴趣 从“以人为本”的理念出发，就是要遵循学生身心发展的内在规律，尊重、 关心并理解学生，全面提高学生的综合素质和能力。识字对一年级学生来说，是 一项十分枯燥的学习活动。兴趣是最好的老师，如何让他们愿意并喜欢识字，我 从想方设法培养学生的学习兴趣人手。 (一)坚持定性评价和定量评价榴结合 在对学生一堂课的讲评中，我把定性评价和定量评价相结合，尤其是重视定 性评价。在对课堂学习效果进行分析时，客观地描述学生学习中的进步和不足， 并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。对学生的当堂表现，以鼓励、表 扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。比如，一堂语 文课上，应该认识15个生字，A同学认识了15个，B同学认识了11个，但A 同学有5个是在家里提前学习的，这节课只认识了10个；而B同学认识的11个 都是在课堂学习过程中认识的。我大力表扬了A同学，他和所有的生字都是好 朋友了；同时，也大力表扬了B同学，因为他这节课没有浪费，高效率地完成了 识字的绝大多数任务。从定量的角度来评价说，A同学完成得好；从定性的角度 来评价，B同学完成得好。既然都完成得好，老师都表扬，都给得小印章，两类 185 ◇迟主夔直抖堂丝墼堂垂整 学生的学习也都有兴趣，自然而然都爱识字了。通过表扬A类同学，大家懂得 了在课堂外也要识字，回到课堂后，识字的数量会更多，也就更加自觉地加强了 生活中的识字。家长向教师反映情况说，上学以后，孩子回家或在街上，碰到不 会的字总要问大人。这从另一个侧面充分说明了孩子对识字是有兴趣的，这也达 到了我们让孩子在生活中学习识字的要求和目标。 (二)坚持定性评价和定量评价内容的多样化 作为老师，我们不仅要关注学生的学业成绩，这是很重要的一个方面，而且 要注重对学生综合素质的培养和考察，尤其要关注学生的学习态度、创新精神和 实践能力的培养、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生欣赏自 己，拥有自信。比如，《雪地里的小画家》一文的生字学认完后，我要对学生的 识字情况有个大致的了解。就提问：冬天开什么花?学生经过片刻的思考，知道 举起生字卡片“梅”；谁的叫声“汪汪汪”?小学生知道举起“狗”的小字卡，还 有，哪个字永远写不对?学生举起生字小卡“错”，等等。学会生字，这只是教 学目标中的一个，老师没有就生字而问生字，单为了检查生字会不会而检查，而 是变换着花样，寻找了评价的多个角度，使问题有了有意思的思考的过程。师生 间互相交流，学生有了积极的情感体验，能答出老师的“怪”问题，答对的学生 非常欣赏自己。我们在课堂的识字过程中，还通过游戏、猜谜、逗乐、活动、符 号、图画、表演、饮食、唱歌、音乐、舞蹈、绘画、动作、手势、身体语言、交 流、实际情景等多种方法来完成，充分调动学生大脑的全部智能，不但活跃了课 堂气氛，而且让学生的兴趣爱好和探究欲以及创新能力得到了承认和发展。 (三)坚持定性评价租定量评价的动态性原勇 为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可给予多次评价的 机会，促进学生的转变与发展，尤其要注重即时评价对学生发展的激励作用。我 用一些学生喜欢的卡通标志来激励学生，如用“小猴子”印章表示每天学习识字 的态度积极认真；用“小白兔”印章代表爱动脑筋，愿意与周围的同学合作学 习；用“大雁”印章代表回答问题正确，富有创意等，并将学生得印章的评比本