《终身教育背景下基础教育改革的国际动向》.pdfVIP

国际比较 教育发展研究!!#$ %’(@67 89’(:;=$? ———兼论对我国基础教育改革的几点启示 !ABC 现代社会已经进入终身教育的时代 如 期），这是终身教育从理念构想向实践活动转 % 何全面深化基础教育的内部体制改革，强化 化的阶段。这一时期的理论特征是：强调终身 学校在培养社会急需人才方面的机能，以及 教育在推动现代社会的民主化和自由化，以 探索学校教育和学校外教育的连接和融合 及在保障人权和个人学习权方面所起的重要 等，均已成为世界各国关注的重心和急待解 促进作用。 决的课题。 第三阶段 （ 年代中期—至今），这是 )*,# 本文从终身教育理论发展的大背景出 终身教育从一般社会实践活动开始全面转向 发，通过对美、日等先进国家立足于终身教育 政策化和法制化的探索和实施的阶段。这一 的背景，并在终身教育的框架之下实施基础 探索的重要特征之一是：把学校的基础教育 教育改革的现状分析和比较研究，探讨中国 视为终身教育体系中不可欠缺的起始部分， 基础教育改革的若干新思路和新途径。 并主张把学校教育的内部改革置身于终身教 育的理念和框架之下来进行。 !#$%’()*+,-./01 2 34 %’(56789’(:;= $? 现代终身教育理论产生至今已有 多年 % 的历史，从其发展和演变的过程来看，基本上 年 月，第 届世界主要先进国家首 )**$ $ - 呈现这样一种发展趋势： 脑会议 （ ）在德国科隆召开。会议以决议的 ., 第一阶段 （ 年代中期— 年代中 形式通过了 “科隆宣言”。该宣言指出：“我们 ’( ’) 期），亦可谓终身教育理念构想的初创阶段。 确认，我们现今所处的社会和经济的发展将 这一时期的理论研究主要以保罗·科文组织 越来越需要 知‘识’（ ），因此构筑一 汉堡研究所前所长’(戴维等为代表。这一 个人人都具备必要的知识、技能和资格的 终‘ 时期理论的主要特征是：（）主张对现有的教 身学习社会’将十分重要。也即教育和终身学 ) 育进行重新整合和体系化；（）强调教育要着 习将成为传统的工业化社会向知识型社会转 眼于人格的整体形成，并以 “学习社会”的实 化过程中具有柔软性和