走进低年级英语口语教学.docVIP

走进低年级英语口语教学 引言： 随着全球化的进程，作为国际通用语言的英语在我们日常生活中开始扮演越来越重要的作用，语言教育在越来越受到大众的关注。但在我们长期的英语教学中一个不容忽视的问题是，虽然学生在英语学习上花费了大量的精力，但对于英语语言的应用却不甚理想，学生们大多陷入会写而不会读的窘境，也就是常言所说的“哑巴英语”。 在小学英语教学实践中，我们我们会发现一个普遍存在的情况：有的学生考试常常能拿到高分，但要让他流利地说几句英语似乎却很难；有的学生虽然参与积极性很高，心里或许也想得不错，但一旦到要他口头表达出来的时候，就变得吞吞吐吐，不知如何说出口了；甚至还有一些学生在下面讨论时口若悬河，表达流畅清晰，一旦站上讲台就表现出畏畏缩缩，结结巴巴。换言之，英语语言不能应用与交流，学生不能运用英语进行有效的交际，学生的英语学习普遍存在错位。 针对“哑巴英语”的存在，究其原因，我们认为，主要原因有四：第一、英语口语学习的重要性尚未被普遍认识；第二、良好语言环境的匮乏；第三、学生心理素质上的个体差异；第四、英语口语教学因班额较大不能进行充分操练。 对于学生英语学习的错位以及“哑巴英语”，须引起英语教师的足够重视，强化英语口语教学以改善这一错位的状况。因为，语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在《新英语课程标准》中已经明确提出要培养学生的口语交际能力。那么作为小学英语特别是小学低段英语教学更应该重其英语口语的教学。因为这个年龄段既是培养兴趣的英语学习起步阶段，又是孩子们模仿能力最强，学习口语的最佳阶段。 卢梭曾说过：口语是语言的核心，它使语言具有情感的真实感。近两年来，如何能让孩子们有兴趣地学习英语是我们经常思考的问题；如何能让孩子们说英语就像呼吸一样自然使我们追求的终极目标。 根据造成学生“哑巴英语”的原因，结合我校的实际，我校低段英语组全体教师为了让孩子从小就能说一口标准而流利的口语进行了很多的思考，在提高孩子们口头表达能力方面做了很多的尝试，并总结出了一套符合我校学生的口语学习方法。具体有以下七点： 利用课前“Free talk”环节，让学生更勇于开口说 针对学生因怕说错等原因而害怕在课堂上回答问题，我们充分合理地运用课前几分钟进行多种形式的口语交际练习来促使每一个学生都更多地开口说英语。具体操作方法有师生对话，生生对话，看图说话，快速问答，击鼓传问题等多种形式，这些活动既活跃课堂气氛，巩固复习所学内容，又起到了连接课题承上启下的作用。比如在上“My favourite food”这一课时，我们就运用了“击鼓传问题”的方式来进行口语交际练习。事先准备若干问题写在纸上，将纸层层包裹成一个“paper ball”,老师背对学生敲击讲台或鼓掌，学生则快速传递“paper ball”，鼓声停时，“paper ball”在谁手上，谁就回答那张纸上的问题，最后一张纸上的问题就定为“Do you like (chocolate)?”来引入本节课的内容。这样的引入自然明了，而学生此时的学习积极性已经被极大的调动起来，后面的课程也就会自然得心应手。通过这样的游戏充分激发了学生的学习兴趣，又在最后一个问题适时引入了今天的主题，一举两得。 二、利用故事部分表演来激发学生的学习兴趣 在刚接触到我校英语教材的时候，我们感到很困惑，书本知识点多，杂；难度较大，担心孩子们会渐渐失去兴趣，通过教研组学习，与其他兄弟学校的同行交流，现在对于教材我们用得更得心应手了。小孩子天性好动，爱玩，好表现自己，因而把课文的对话或故事创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过的了。所以从前年开始我们要求一年级就注重课本中故事部分的表演教学，坚持每个故事都要做表演，使孩子们的表演欲得到满足，寓教于乐。在新授故事时，我们会根据故事的趣味性，摘选其中有趣的部分让学生刚学完就进行小组合作表演，减低学习难度的同时增加学习趣味性。在故事学完后，也会专门留一节课给学生进行表演，有时课前还会留给学生们5分钟时间小组表演课本上的故事，学生们都非常喜欢这种形式，会利用课余时间自己组织排演，甚至还有一些学生会自己做好头饰和道具来辅助表演。在巩固了知识的同时也增加了对英语学习的兴趣。 三、利用加大英语光盘跟读量来优化提升学生的语音语调 由于我们的英语教材使用的是香港朗文版教材，难度相对较大，如果孩子们 仅凭在校5天的课堂时间来跟读光盘，是绝对不够的，所以我们建立起了有效的家校联系，制作了跟读反馈表，请家长周末跟进孩子的跟读完成情况，跟读时间，并做好签名反馈。要求学生在家至少要保证每天30分钟时间的有效阅读，一个周末下来至少要有一个小时，并请家长 根据实际情况填写学生跟读情况。并给予家长三个选项来进行选择，分别是积极主动、比较主动和需提醒。这样也不会给家长增加过多的负担。但是刚