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《幼儿园课程论》 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 （一）含义 幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等） （二）特点 1、一般是有内在逻辑结构的课程； 2、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 3、发展历史比较悠久； 4、具有较强的操作性。 评价： 较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同发展水平上的发展为代价，对学前儿童而言，这些代价是沉重的。 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （一）教育活动中设计的原则 1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当； 2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近； 3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 （二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向 1、教师计划为主的学科（领域）教育活动； 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 （一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年） （二）《幼儿园目标与活动课程》（1995年） （三）《幼儿园课程指导众书》（1996年） （四）光谱方案 1、背景 建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。 2、设计 选择活动的理由 （1）能反应各种类型的智能； （2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。 学习活动的类型 （1）儿童为中心的小组活动（教师作简述）； （2）教师为中心的小组活动（教师与学生一起）； （3）儿童为中心的大组活动 （4）教师为中心的大组活动 3、评价 第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 一、综合课程的含义和特征 （一）含义 综合课程就是将课程的各种因素综合化的课程。方式包括：学科领域的综合、发展方面的综合、专题综合、幼儿园环境综合。 （二）特点 1、综合性课程是有关联的课程； 2、综合性课程是能促进主动地学习； 3、综合性课程是由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要； 4、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。 评价： 1、综合课程失却了每个科目的独特性，因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式； 2、综合性课程往往使儿童失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的 二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 （一）设计的原则 1、教育活动应与儿童的个体差异相适应； 2、教育活动应与群体儿童相适应； 3、教育活动应与文化差异相适应； 4、教育活动应将发展与学习联结在一起。 （二）较低结构化得综合性课程中教育活动的两种倾向 1、教师机会为主的教育活动 2、儿童生成为主的教育活动 3、两种倾向的教育活动的有机结合 （三）各学科领域为中心的综合性教育活动 1、以科学领域为中心设计的综合性教育活动 2、以美术领域为中心设计的综合性教育活动 3、以体育为中心设计的综合性教育活动 三、幼儿园综合性课程教育活动示例 （一）《幼儿发展课程及活动建议》（1995年） （二）上海市幼儿园教师参考用书（2002年） 第三节 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 主题词: 幼儿园教育活动的设计和实施；幼儿园学科课程；光谱方案；幼儿园综合性课程；教师计划；儿童生成；结构化程度；不同结构化程度的教育活动组成的连续体 　　 　　 　　 　　顾名思义，幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 　　幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。各种学科课程在学科（领域）的划分上可能存在差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。 　　各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。这就是说，学科（领域）仅仅只是形式，结构化程度高的幼儿园学科（领域）课程反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动以学科（领域）所具有的特点为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有的方式得以展开；相反，结构化程度低的幼儿园学科（领域）课程，则多少也能反映一些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教育活动在学科本身的结构性方面有所减少，力求使教