让课例研究与教师走得更近.pdfVIP

教师教胄么堕堕丝塑燮／广————————————————————一 让课例研究与教师走得更近 ◇朱跃跃孙颖亮 [摘要]课例研究是校本研修的一种主要形式，是教师改进教学，促进专业发展的重要研究方法。但中小学教师对课例研究 还有一种“神秘感”和“距离感”，本文针对这一问题，分别从研究内容、研究方法、研究表达三方面阐述分析了“如何让课例研究与 教师走得更近”需要处理好的三种关系：处理好主题与问题的关系，强化教师研究的针对性；处理好“专业性观课”与“草根式观课” 的关系，回归教师研究的本真性；处理好理论与实践的关系，彰显教师研究的朴紊l!生。 [关键词]课例研究教师研究关系处理 课例研究是校本研修的一种主要形式，它是基于日常教 题往往是“原始状态”的问题，表现出多、杂、乱、不成系统的 育教学中需要解决的问题，在实践过程中不断进行关注、思 特点，课例研究就需要理清这些问题间的逻辑关系，将发现 考、分析、研究，直到问题得以改进、解决的一种教学研究方 的琐碎的经验性问题进行整理、筛选、归纳，建立问题分析的 法，它既具有传统教研主要通过经验式听评课来改进教学的 逻辑框架，提炼出课例研究主题。 特点，又是传统教研的进步和“精致化”…。相比传统教研，课 案例：一位教师对如何指导小学生学习时提出的许多问 例研究专题性更强，目标更明确，更具有科研含量，不仅关注 题，有如何培养学生学习兴趣和学习习惯、如何指导学生突 教学过程，更关注学生的学习过程，是教师提高自己的专业 破学习的重难点、如何指导学生理解和运用核心知识、如何 水平，改进教学的重要途径和方法。但是笔者发现，温州中小 提高学生参与活动的深度与广度等，这些问题既有概念上的 学一线教师对课例研究还有一种“神秘感”和“距离感”，主要 重叠，又有逻辑上的矛盾，通过分析、归纳，笔者从“学生的学 是不知如何处理教学问题与研究主题的关系，不知如何处理 习维度”将问题归纳为“学习态度的培养”、“学习习惯的养成”、 好观、评课的科学性和操作性的统一，不知如何处理好“学理 “学习方法的指导”等三个方面，分解出小问题，如学习习惯 性理论”和“实践性理论”之间的关系等问题，解决好这些问 方面，课前准备习惯、课中倾听习惯、记笔记习惯、思考习惯， 题才能使课例研究与教师走得更近，成为受教师喜欢的一种 课后复习总结习惯等，结合教研组活动开展系列课例研究。 教学研究方法。 2．要聚焦研究问题的关键点 课堂教学出现问题的相关因素很多，需要我们去繁存 一、处理好主题与问题的关系，强化研究的针对性 简，抓住主要方面，抓住其中的重点和关键点去突破，即从研 课例研究是从研究解决问题人手的，所以研究主题的确 究的主题出发，聚焦到主要研究问题，再分析影响该问题的 定非常重要，有学者认为课例研究是一种“立足确定的专题 某些重要因素，设计观察研究点进行观察思考，研究分析其 统领研究的活动”闭。所以确定一个好的研究主题至为重要。 主要因素，有的放矢地加以解决。 研究主题的确定应尽可能体现学科特征、教师的关注点和体 一所学校以“如何提高一年级识字教学的效果”为一年 现有效教学的理念。但如何将日常的经验性问题提炼为课例 级《识字3》课例研究的主题，并设计了课堂提问如何有效、师 研究的专题，再将专题分解为具体的研究问题，对教师来讲 生互动如何有效、学生参与如何有效等研究问题，从教师提 是个难点。 问类型、理答方式、学生回答方式、教学时间停顿等十二个观 1．要建立问题分析的逻辑框架 察研究视点，进行课堂教学情境的观察分析，结果发现研究 在教学过程中教师会遇到不少具体的问题，而教师