语言教学研究中的人种志——研究手段与研究原则.pdfVIP

语言教学研究中的人种志 — — 研究手段与研究原则① 张 培 天津财经大学 摘 要：本文是针对语言教学质化研究主流方法之一人种志所作的研究方法研究。人种 志历经发展现已呈现丰富多样的研究手段和数据形式。但本文强调并倡导，尽 管人种志的意义有所扩展、手段不断丰富，高质量的一或者真正意义上的人种志 研究仍须着重体现该研究传统的最核心原则，包括：文化群体为研究焦点、理 论框架为研究指引、微观与宏观整体分析、被研究者与研究者双层释义。对所 归属 (或所运用)的研究传统 (或研究方法)之核心思想和原则的认识、理解 和思考是语言教学研究一特别是质化研究正规和成熟的重要基础。 主题词：人种志；质化研究；研究方法 中图分类号：H03 文献标识码：A 文章编号：1672．9382(2012)02．01O0．05 在质化研究这一雨伞式名称之下，有着多 估语言课程。 种不同的研究传统或研究方法。人种志，作为 本文是针对人种志——这一质化研究主流 质化研究方法的典型代表，在近年来应用语言 方法所作的研究方法研究，集中探讨人种志的 学领域，特别是西方语言教学研究中占有突出 研究手段与研究原则。 地位。 语 言教 学 中的人 种 志研 究 (例 如 ， I 研究手段 NUnan。1996；Woods，1996；Toohey， 2000；Northcott，2001；Valdes，2001； 人种志起源于人类学 ；是一种针对某一 Duff，2002；Atkinson，2003；Tsang， ’ 文化群体 中人们的行为、语言和互动之含义 2004；HU，2005；M arkee，2005； 的深度研究，旨在 “发现人们做什么、说什么 MUIlock，2006；Gatbonton，2008；Orafi 以及人们实际做的和应该做的之间的矛盾”等 Borg，2009；PhiPps Borg，2009； (Creswell，2007：59)。尽管同其他研究方 Zhang，2011】覆盖从小学、中学到成人教育 法一样，人种志的定义不尽相同，但人种志研 和大学等不同的研究背景。以课堂为基础的人 究大多以对所研究之背景的一手的、持久的、 种志研究涉及的主题十分广泛，例如，教师对 自然主义的观察为标志。同时。多重数据源以 及反复、深入而系统的数据采集和分析过程也 者简介：张培 盖决、萎差笃攀凳篙薷 是人种志研究的重要特征。 英国诺丁汉大学 教师的授课风格 、 师生知识与身份的互建、学 作为一种研究方法，人种志的数据采集手 博士，天津财经大 生对课业的理解 、 对话 日志、跨文化的家长角 段可以包括观察、访谈、音像记录和文件收集 学教授 。研究方 色预期、 性别与语言学习的关系、计算机对语 等——这也是质化研究的四种基本数据形式； 向：语言教学研 言课堂互动的影响、语言课堂互动的微观分 而观察和访谈在人种志研究中尤为常用。人种 究方法、语言教 析，等等。突出学校背景的人种志研究考察了 志强调多重数据源间的比对，即方法学上的所 师认知oE-mail： 包括社会和政治因素对语言学习的影响、强化 谓 “三角测量”(Harklau，2005)，指研究中 Lizzhangpei