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搞好初中数学起始课的三个衔接 株洲市泰山学校 焦四新 邮编：412007 联系电话内容提要：要搞好初中数学起始课的教学，必须抓好从算术数到有理数的衔接；由数到式的衔接；由列算术式解应用题到列方程解应用题的衔接。 关键词：初中数学起始课、算术数、有理数、衔接 我校是四校整合的九年一贯制学校，每年都有一大批学生从小学毕业直升本校初中部，而小学与中学从教学内容到教学方法都有所不同，因此如何搞好两个不同的教学时段的衔接，使学生升入初中后能尽快地适应初中阶段的学习显得尤为重要。本文拟从初中数学的角度对这一问题进行阐述。 初中数学七年级上册涉及到数、式、方程与不等式，这些内容初看简单，但它却是整个中学数学的奠基石，其次，在抽象思维的要求和研究问题的方法上，相对小学而言，是一个很大的转折。因此，在教学中抓好以下三个方面的衔接工作，逐步实现思想上的转换，为以后的学习打下坚实的基础，是至关重要的。 逐步加深对有理数的认识，作好从算术数到有理数的衔接。 在小学数学里，研究的数都是算术数（即非负有理数），要在短时间内使学生建立起负数及其有关概念，进行有理数范围内的运算，不是一件容易的事情，需要做大量的工作。 1、讲清具有相反意义的量，是引入负数概念的关键。 大量具有相反意义的量的客观存在，是建立负数概念的基础，如零上2℃与零下2℃，收入300元和支出300元等，这里务必要使学生理解到某一事物的相反意义是什么，在此基础上指出：仅有算术数不能显示具有相反意义的量。在算术数前用语言标明相反意义既烦琐又没有一般性，参与运算不方便，因此引入负数势在必行。 2、引入负数建立有理数的概念后，要进一步作好有理数与算术数的衔接。为此首先要引导学生认清有理数与算术数特征上的不同。必须明确有理数由两部分组成：一是数字（或由数字组成的数）部分；二是符号部分（含省略了“+”号的正数）。逐步扭转小学里只考虑数字而不考虑符号的习惯。同时，又必须明确有理数的概念毕竟是在算术数的基础上建立起来的，因而有理数的大小比较在非负有理数的范围内与小学又是一致的，算术数推广到有理数以后保持了原有的运算律。算术数其实就是有理数的绝对值。 3、有理数的运算法则由有理数的特征所决定，也是由两部分构成的。一是符号部分，二是数字部分，由此决定运算的结果。如加法法则：同号相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。这两句话每一句的前一半说的是符号问题，先定符号，这是有理数运算所应特别注意的，后一半说的是数的计算问题，时加时减，这是与小学不同的地方。 二、突出用字母表示数这一难点，作好由数到式的衔接。 小学里所大量接触到的，是具体的、特殊的、确定的数。到初中以后，开始接触并在以后将要大量接触的是抽象的、一般性的、不确定的含字母的式子。这无疑是学生思维的一大飞跃，不作许多细致而耐心的工作，就不能实现这一飞跃。 1、作好承前启后的工作。 学生在小学里就已经学过了一些公式、法则、运算公式、性质和基本数量关系。如矩形面积公式：S = ab，同分母分数的加法法则： b/a + c/ a = (b＋c)/ a ; 加法交换律：a + b = b + a ；分数的基本性质： b/a = bc/ac ( c ≠ 0 )等。上述各式中的字母a、b、c等都是用来表示数。因此，用字母表示数是有基础的。为什么要用字母表示数？首先，用字母表示数而得出的公式里显然比数所表示的公式显得简单明了。其次，用字母表示数的共同性质，表达运算的普遍规律。 2、逐步深化对字母的认识。 学生会自然地认为a是正数，-a是负数，很难接受a可能是负数、-a可能是正数的观点。这一方面是由字母的不确定性引起的，a当然有可能是正数但不一定是正数；另一方面更是由于字母a的抽象性，学生不明确我们所说的字母表数是以有理数为基础的，既然a是表示有理数范围的数，而有理数又是由数字和符号组成的，字母a表示的数可正可负也可为0。 3、逐步熟悉用式子表达的数学语言。 如绝对值的概念，用语言叙述为：正数的绝对值等于它本身，负数的绝对值等于它的相反数，零的绝对值等于0；而用式子可以将三者表示为： a ( a 〉0 ) ∣a∣ =｛ 0 ( a = 0 )