曲艳芬商的变化规律.docVIP

《商的变化规律》前置性小研究 围场木兰实验小学 曲艳芬 《商的变化规律》前置性作业内容： 1、回忆积的变化规律的研究方法。 2、猜一猜商的变化规律是怎样的呢？ 3、完成93页教材所给的三组题，认真观察每一组题，看一看你都发现了什么，你能举出多少这样的例子呢？将自己的发现和所举的例子记在笔记本上面。 设计意图： 学生在学习本节课内容前已经有了“积的变化规律”的学习经验。所以我在设计本节课的前置性研究时，主要引导学生利用研究积的变化规律的研究方法，大胆猜测商的变化规律，让学生将乘、除法之间挂起钩来，打通了知识间的横向联系，巧妙的运用了迁移思想，促使学生自己提出问题，从猜测入手启动自主探究活动。 实施过程： 教学实录： 一、准备铺垫 教师出示口算。（640÷8= 360÷3= 640÷2= 640÷40= 2100÷30= 42000÷600= 1500÷5= 480÷30= 4800÷600=） 师：展示我们班同学口算能力强的时刻到了，开始吧！ 生：640÷8=80 …… 师：你是怎样算的？ 生：消零法。 二、探究交流 教师出示课前自学提示。 1、学习方法的交流。 师：现在老师还不想知道大家都发现了什么，但特别想知道你们是怎样去研究的？ 生1：我是按照研究积的变化规律的方法研究商的变化规律。谁还记得积的变化规律？ 生2：一个因数不变，另一个因数乘几或者除以几（零除外），积也跟着乘几或者除以几。 生3：一个因数乘几，另一个因数反而除以几（零除外），积不变。 生4：一个因数不变，另一个因数不断扩大，积也不断扩大；另一个因数不断缩小，积也不断缩小。 生1：我们都知道乘法和除法有着密切的关系，乘法中有这样的规律，那么我就猜测除法也会有这样的规律。于是我就将老师所给自学提示这些题，进行计算，我就认真观察被除数、除数、商之间的变化…… 生4：我们都知道乘法和除法是互逆的，所以我认为它们的规律肯定也是相反的。 师：大家又一次的运用了迁移法，我发现你们越来越会学习了。 2、独立回顾自己的自学收获。 师：根据刚才大家自学方法的交流，请同学们自己打开自学本静静的回顾自己的自学发现、和自己所列举的例子，看一看你记录的这些发现哪些有价值，你所举的例子对不对？或者又有没有新发现。 生：独立回顾自学收获。 3、小组内展示交流。 师：大家是不是特别想把自己的发现说出来，那么现在在小组内先说一说自己的发现然后分别说一说自己所举的例子。注意：不要浪费时间！ 生小组交流。 4、全班交流。 师：现在可以在全班公开你们的秘密了。 第一组： 生1：200÷2=100 200÷20=10 这两个除法算式的被除数没变，除数2×10=20，100÷10=10 生2：200÷20=10 200÷40=5 这两个算式被除数没变，除数20×2=40，10÷2=5 生3：谁还有不同看法？ 生4：还可以从下向上比，200÷40=5 200÷20=10 这两个除法算式被除数没变，40÷2=20，5×2=10 生5：除了书中所举的例子，我还可以再说出一些这样的例子…… 师：通过这些例子请大家用自己的话概括这一重大发现。 生6：被除数不变，除数乘几，商反而除以几；除数除以几，商反而乘几。(零除外) 生7：被除数不变，除数越大，商反而越小；除数越小，商反而越大。 师：反而这个词用的好，被除数不变，除数和商总是拧着来。 生8：为什么被除数不变，除数越大，商反而越小；除数越小，商反而越大？ 生9：根据除法其中的一个意义，除数表示平均分的份数，平均分的份数越多，每一份就越少，反之越多。 第二组： 生1：16÷8=2 160÷8=20，这两个除法算式，除数没变，被除数16×10=160，2×10=20. …… 生3：我还能举出一些这样的例子…… 生4：通过这些例子，我用一句话概括我的发现：除数不变，被除数乘几，商就跟着乘几；被除数除以几，商就跟着除以几。 生5：除数不变，被除数越大，商就越大，被除数越小，商就越小。 生6：我知道为什么会这样，被除数相当于总数，份数不变，总数越多，每份就越多，总数越少，每份当然就越少了。 生7：我发现被除数、除数、商之间的关系，和我们学习的分数中分子、分母之间的关系一样。 师：对，分数和除法之间的关系是相当密切的，到五年级我们就要研究了，你今天的发现相当有价值。另外，跟着这个词用的好，除数不变，商就完全听被除数的了，被除数做什么，它跟着做什么。 第三组： 生1：14÷2=7 140÷20=7，被除数和除数都同时乘10，商没变 生2：280÷40=7 560÷80=7，被除数和除