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有效课堂教学探索 教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。以学生的学习方式转变为条件，通过学生自主能动学习，促进学生有效学习。 目前，很多教育专家、学者、教授对“有效教学”在理论上提出了诸多高见，我们学了、听了受益匪浅，现将“有效教学”理论下移到教育教学最基层——课堂进行探索，因课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学质量影响学生一生的发展，课堂教学质量的高低体现在课堂教学有效、无效上。课堂教学有效性越高，学生的学习生命活力越旺，学生的生命动力越激昂，学生的受益越多，或者说终身受益。所以对“有效课堂教学探索”提出 “五活” 拙见。 ㈠、把教材盘“活”——有效课堂教学的基础。 课本中呈现的教学内容是写或画在书本上的“死”的资源。实施有效教学，教师首先是把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”，想方设法把“死水”净化为“活水”、“甜水”，这就需要教师把教材盘“活”，为有效课堂教学打好基础。 1、读懂教材，理解教材的内容。 ①、目标 ②、重难点 ③、知识点 2、分析教材，把握教材（内涵、外延、纵横联系）。 ①、熟知学生的起点、认知结构。 ②、新知“生长点”（特别是新旧知识联结点）。 ③、新知“增长点”（巩固应用，深化新知）。 3、灵活处理教材的度，内容要适切。 ①、了解学生学习新知必备的认知基础。 ②、是否已掌握或部分掌握新知、人数、内容及程度。 ③、哪些内容学生自学能学会或极个别人已学会，哪些问题需要学生相互讨论、自主探索？哪些内容需要教师点拨或引导讲解？ ④、通过哪些练习可深化教学内容（增长点），深化到什么程度？ ⑤、教学知识准确无误。 ⑥、面向全体学生：狠抓中间“大头”，决不放弃“两小头”。 ⑦、丰富教材内涵，力求有所创新。 4、挖掘教材的智力因素。 ①、设计开放性的习题和开放性的实践活动。 ②、充分考虑应用知识解决实际问题的综合实践能力的培养。 ③、灵活处理学生课堂学习中闪现的创新思维的火花。 5、精心备课，设计教学流程。 教案设计要做体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”。 ①、一个重点：三维目标为重点（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。 ②、两为主：学生为主体，教师为主导。 ③、三找准：找准起点、找准知识点、找准生长点。 ④、四适度：进度适度（点） 深度适度（纵深） 广度适度（面） 密度适度（节奏） ⑤、五设计：教案设计、教法学法设计、习题设计、板书设计、教具学具设计。 ㈡、把课堂搞活——有效课堂教学的条件 心理学研究表明，每一个人都有一种心理期待（好表现）、心理安全（不怕犯错、能宽容）、心理自由（想说什么就说）、心理满足（体验成功乐趣）的特征。“做为高级智慧生物，人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否在适宜的社会环境下加以发掘和提升”。有效课堂教学就是要创设适合学生全面发展的文化、学习和人文氛围，创造良好的课堂教学生态，使之想学、爱学、乐学。 1、创设生动有效的活跃的学习气氛。 如：开讲时采用——有趣的游戏，生动好奇的故事或奇特的活动，把学生的无形注意引向有意注意，激发学生学习情趣，想学。 2、创建民主、平等、自尊、互敬、融洽的师生、生生关系。 学生要喜欢老师。纪大海教授说：学生喜欢老师就喜欢你所教的学科。喜欢就是一种心理倾向，学生喜欢你这位老师，一定喜欢你所教的学科。要赢得学生的欢迎，教师要用高尚的人格、优雅的气质，与人为善，助人为乐，关爱学生一视同仁的品质，广阔、宽容的大气，平等民主的作风，勇敢坚强的性格，严谨治学的风格，渊博的知识，丰富有趣的语言，灵活多样的教法感染学生、影响学生、引领学生，你一定会得到学生的爱戴。 学生在自主探究、合作学习、激烈辩论的学习过程中，建立互帮互助、团结合作、友爱的关系，促进感情的发展。 教师在课堂上经常、自然地对学生唤醒、激励和鼓舞。 3、创设开放型空间，充分激发学生积极参与独立自主学习地有效活动。开放课堂上的时间空间、活动空间、思维空间，教师必须努力创新。 ⑴、把学习权利还给学生（体现在学生参与学习、活动的度）。 ①、参与的广度：指在班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比探究……多少人参加主动学习。人人参与为最好