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小学生数学自学能力培养的思考 　 社会的变迁、发展，需要人人具备学会学习、求知的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养学习能力、发展智力的良好时期。伟大的教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”，“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”如何让学生主动自学,培养他们的自学能力就显得尤为重要。所以要改革教学方法，为了提高学生的自学能力，教师必须重视学生预习，使学生由“学会”转化为“会学”，即“授人以鱼，不如授人以渔”，为学生进入中学学习打下良好的基础，下面拟谈个人的几点看法： 　　一、数学产生于生活，在生活中寻找数学 数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实,引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如”三角形的稳定性”在预习时，可以布置学生找找生活中如:搭架建房,电线跌架,跌塔等，以帮助学生建立相应的概念,掌握其性质。 二、激发自学兴趣，要运用多种途径 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美的内涵，如形式、概括、简洁、对称美等，这也是激发学生学习兴趣的极佳手段。同时教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。学生只有有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。 三、学生学会自学，需要教师引导 　　首先，教师应该教给学生自学的方法 ,一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。因而在初始阶段教师应该利用上课时间等和学生一起，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。 　　在自学学习的过程中，教师可以告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并且复强化以形成一种意识；同时教师的自学提示应具有启发性。长久坚持下去，学生的自学能力就能形成，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如:自学《长方形或正方形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样推导面积计算公式？（2）长方形或正方形的面积与边有什么关系？为什么？（3）你还能有其他的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。 　　其次，试着看懂例题 ，尝试例题给自己讲了什么，或通过阅读知道了什么，弄不清楚的地方注上记号或是做好记录，以备与大家交流或课堂发问。且试做 “做一做”的练习题,哪里不会要做好记录，这样尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。 　　三、进行课堂合作指导，提高自学效率 　　合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手： 　　⑴创设合作的机会 　　课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“统计图”时，教师可以布置两人一组既同桌合作，一人看统计表的数据、有关的分析、问题，一人动手画，给学生合作的机会，这些做法都可以激励学生合作的兴趣。 　　⑵形成合作的习惯 　　有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。 　　⑶提高合作的效果 　　教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录信息”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。 　　四、让学生自学探究,树立自信心 《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学