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小学体育课程教学中探究学习的探讨 摘要：学习方式的变革是新课改的核心，是时代发展的要求。新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。而教师指导下的探究学习是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生好奇心至关重要，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，有利于学生将所学知识加以整合、学以致用，培养思维能力和创新能力，从而提高体育教学质量。 关键词：体育教学、探究学习、创新、探讨 一、前言 以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。教师怎样教，学生就怎样学，学生的个性发展被极大抹杀，使学生对所学内容失去兴趣产生厌学，教师常常为了追求短期的教学效果，不管学生是否愿意，是否感兴趣，是否需要，强行施教。学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和探究精神。”在新一轮基础教育课程改革的今天，已很难使受教育的人才具有“探究能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，已经成为摆在我们面前的重大课题。我结合日新月异的教育发展和实践，在教学中，开展小学体育教学探究学习的探索于研究。 二、探究学习的理论描述 1、探究学习的特征及教学目标。 探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、收集和处理信息、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。 探究学习十分尊重学生的需要并特别关注学生的内心世界——学生有探究、获得新的体验、获得认可和欣赏以及承担的责任等。与其他学习方式相比较，探究学习表现出更多的开发性、问题性、实践性和学生参与性特征，而且学习过程中学生间的相互合作、学习结果的自主建构等方面也与其他学习方式有明显不同。研究者普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法是探究学习所关注的三个目标。 探究学习在观念上注重平等、开发、民主，在过程中强调自主、体验、个性，在形式上表现生动、多样、有趣，在目标上追求现代、务实、多元。探究学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展，但它更关注探究的过程——强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式。当然，强调探究过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。 2、探究学习的课程理念和教学策略。 科学是关于自然、社会和思维等各个领域的具体规律性知识的理论体系和它们的相互联系，也是人类获得知识的一种社会认识活动。因此，科学是一种人类努力探究的事业 ，科学探究是科学发展的本质特征 。另一方面 ，人类具有探究的天性——认知内驱力，这种认知内驱力使得探究成为我们获取知识十分有效的途径。正是基于对科学发展本质特征的全面把握和对人类探究天性的深刻理解，促进学生探究学习成为世界各国现代基础教育最为重要的课程理念，教育学家、心理学家和广大教师对学生的探究学习方式格外给予关注和倡导。 从教学策略的视角来看，探究学习强调把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”，教学方法提倡学生问题探究，通过探究促进学生对科学知识的理解，通过探究“让学生自己学会进而会学”，促进学生更好地发展。 把教学策略建立在学生身上，意味着在学习过程中学生自己处于信息处理的优势位置，学生是教学活动的主要责任承担者。因此，探究学习需要学生更为积极的学习态度，更加明确的学习意识、更好的学习习惯和更多的认知与情感投入——学生在教学中自己来产生教育目标，对学习内容进行组织、阐明，安排学习顺序，在新信息和以前的学习之间产生联想和建立联系等 。这一教学策略的优点集中表现为学生在学习过程中能够积极地把新信息与他们原有的认知结构联系起来，主动地使用、实践和改善他们的学习策略，从而提高学生学会学习的能力。 把教学策略建立在学生身上，对教师提出了更高的要求。教师要具备正确的学生观——让学生成为学习活动的主角，确保学生学习的主体地位；要明确自身的职责——学生学习的组织者和合作者，为学生提供示范、建议、指导和评价；要更新教学观——促进每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。此外，教师还必须采用有效而具体的教学策略，以促进学生探究学习。 3、正确理解体育教学中的探究学习 ①“探”不舍本，仍旧姓“体”。 在体育教学中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，而是强调对运动技能和一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。 ②