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小学数学应用题的“通解” 河南省太康县城关镇建南小学（461400）师亚军 电子邮箱：jiannanxiaoxue@163.com 电话问题提出：中国古代有“鸡兔同笼”算法和“盈不足术”，“盈不足术”在国外又称“双假借法”，它们都讲授一类问题的固定解法。目前，小学数学教学提倡发散思维、一题多解和算法多样化，但缺乏多题一解的“统一思想”。事实上，著名的科学家都是学术的集大成者，如爱因斯坦、高斯等，他们都善于做统一理论。本课题在全国率先提出将“统一思想”渗透在小学数学应用题教学之中，是一种创新，具有较高的学术价值和教学实践意义。 内容提要：小学数学教师善于“一题多解”和“就题论题”，不熟悉课程改革提倡的“建模思想”和“多题一解”。立足于提高师生的解题能力，借鉴中国古代的“盈不足术”和“鸡兔同笼”问题，运用函数思想，构建小学数学应用题的“通解”。 关键词：小学数学 应用题 通解 正文：尽管小学数学应用题的题型是多种多样的，但它们的数量关系一般都可以用一次函数f(x)=kx+b表示，而且是f(0)=b,f(n)=kn+b,f(n+1)=k(n+1)+b。因此［f(x)-f(0)］÷［f(n+1)+f(n)］=［kx+b-b］÷［k(n+1)+b-(kn+b)］=（kx）÷k=x 上式为我们构建小学数学应用题的“通解”提供了算理依据。 对于小学数学应用题一般都可以这样去解：先将要求数假设为0，与实际结果比较构造一个数量差；然后再探寻要求数每增加1，上述数量差的变化规律；最后看要求数需要增加到多少，才能使这个数量差缩减为0。 这种“设值比较构造差，渐次调整缩减差”的思维方法实现了小学数学应用题的“通解”。它的解题结构是“先始于零，再止于零”，体现了“形式”的和谐美；它的解题思想是“先打破平衡，再重建平衡”，蕴含着“发展”的辩证法。 方法运用： 例1 48筐梨和42筐苹果共重1428千克，已知每筐梨比每筐苹果少4千克。每筐梨和每筐苹果各重多少千克？ 分析与解：假设每筐梨的重量为0，那么每筐苹果重4千克。而48筐梨和42筐苹果共重4×42=168（千克），比实际少1428-168=1260（千克）。 每筐梨的重量增加1千克，则每筐苹果的重量也增加1千克，那么48筐梨和42筐苹果共增加48+42=90（千克）。即上述数量差缩减90千克。 每筐梨的重量要增加到多少千克，才能使“1260千克”这个差缩减为0呢？1260÷90=14（千克）。即每筐梨重14千克，而每筐苹果则重14+4=18（千克）。 综合算式：（1428-4×42）÷（48+42）=14（千克） （梨） 14+4=18（千克） （苹果） 例2 一个筑路队原计划20天修完一条路，实际每天比原计划多修45米，结果15天就完成了任务。原计划每天修多少米？ 分析与解：假设原计划每天修的长度为0，那么实际每天修45米。而实际修的总长度比原计划修的总长度多45×15=675（米）。 （两者实际应相等） 原计划每天修的长度每增加1米，则实际每天修的长度也增加1米，那么原计划修的总长度增加20米，实际修的总长度增加15米，上述数量差缩减20-15=5（米）。 原计划每天修的长度要增加到多少米，才能使“675米”这个差缩减为0呢？675÷5=135（米），即原计划每天修135米。 综合算式：45×15÷（20-15）=135（米） 例3 鸡比兔多3只，兔脚比鸡脚多26只。鸡与兔各有多少只？ 分析与解：假设兔的只数为0，那么鸡有3只，而兔脚比鸡脚少2×3=6（只）。实际上，兔脚比鸡脚多26只，两者相差6+26=32（只）。 兔的只数每增加1只，则鸡的只数也增加1只，而兔脚增加4只，鸡脚增加2只，上述数量差缩减4-2=2（只）。 兔的只数要增加到多少只，才能使“32只”这个差缩减为0呢？32÷2=16（只），即兔有16只，而鸡则有16+3=19（只）。 综合算式：（2×3+26）÷（4-2）=16（只）（兔） 16+3=19（只） 例4 两堆煤，甲堆重量是乙堆的3倍，如果甲堆运来22吨，乙堆运2吨，那么甲堆重量是乙堆的5倍。两堆煤原来各有多少吨？ 分析与解：假设乙堆原来的重量为0，则甲堆原来的重量也是0，甲堆运来22吨，乙堆运来2吨后，甲堆重量不是乙堆的5倍，而是比乙堆的5倍多22-2×5=12（吨）。 乙堆原来的重量每增加1吨，则甲堆的重量增加3吨。而运来后，甲堆增加3吨，乙堆的5倍增加5吨，上述数量差缩减5-3=2（吨）。 乙堆原来的重量要增加到多少吨，才能使“12吨”这个差缩减为0呢？12÷2=6（吨），即乙堆原来有6吨，而甲堆原来则有6×3=18（吨）。 综合算式：（22-2×5）÷（5-3）=6（吨） （乙堆）