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浅谈农村中学数学衔接问题及对策 李 跃(南河种中心校镇一中) 摘 要:从小学数学到初中数学,无论是课程教学的教育理念,教学方法,教学策略,教学内容,教师角色的转变,还是学生的心理,学习方式,师生的交往等等都发生了巨大的变革,特别是农村学生,基础薄弱,进入初中,受中考指挥棒无形的指导下,学习初中数学课程,衔接明显出现裂痕。 关键词: 裂痕 农村初中学生 学习方式 教师 教材 前 言 初中教育属于基础教育,教学课程应具有基础性。初中数学课程的总目标是使学生在九年义务教育数学课程上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步需要。小学阶段是义务教育阶段,数学课程比较具体,内容少; 而初中数学课程是义务教育后的普通初级中学的一门课程, 是有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,形成解决实际问题的能力的课程。因此在课程上相对比较抽象,内容深而广。从小学数学到初中数学,无论是课程教学的教育理念,教学方法, 教学策略, 教学内容, 教师角色的转变, 还是学生的心理, 学习方式, 师生的交往等等都发生了巨大的变革, 特别农村中学学生, 基础薄弱, 进入初中学习数学课程,又受中考指挥棒无形的指导下,衔接明显出现裂痕。 一、客观原因:初中数学教材 1.1 抽象层次的提高 教学内容的抽象性是众所周知的, 由常量数学到变量数学的过渡。例如:以函数概念的引入为标志,宣布了数学问题的研究由处理相对稳定的数学问题进入处理运动变化的量与量的关系的数学问题的领域;函数的自变量、函数值以及正比例函数与一次函数的关系 标志着抽象层次的又一次大的迈进;其推理方式由对有限问题的处理进入对无限问题的处理, 研究对象与研究方法都发生的转变。在这些变化过程中,抽象层次骤然提高,学生不能立即适应, 就成为学习数学的巨大障碍。 1.2 教学内容多 中学数学教材内容相对深度,由于课时比较紧张,教学进度比较快,留给学生的练习比较少,学生还停留在小学的思维方式:多讲多练的教学模式,这成为农村学生一大难关。 二、主观原因:农村中学生 2.1 学习方式没有改变 进入初中, 教育观念, 教学方法, 教学策略, 教学内容, 都发生了巨大的改变, 例如: 由于完成教学任务, 学生练习比较少。但农村学生却仍停留在初中的“多讲多练”的教学模式中,缺少主动学习,常常听到许多学生说:“老师讲的我几乎都明白了, 怎么做题就不会做,老出错。” 2.2 农村学生的心理因素 首先,在前面讲述,由于学习方式没有改变, 每次解题不会做, 老出错, 慢慢地积累, 对数学产生的厌倦, 甚至放弃学习数学。其次, 在小学, 每次练习多多少少都有80分左右(100分制),而进入初中,每次练习,都只有50分甚至更少,产生的失落感。因此, 对数学失去兴趣, 没有兴趣,就没有动力。介于这两大主要原因,农村小学、初中数学衔接出现裂痕。 三、 对策 3.1 教师 拟定最优的数学目标, 把握着整个数学过程的导向,要具有全面性,适度性和区分性。全面性指在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素,综合学校的具体教学条件和学生现状,定出具体的教学目标,确定认识, 理解掌握和熟练掌握教材将其基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力,数学语言能力,抽象思维能力和分析问题,解决问题的能力,以及思想品德教育,良好习惯的培养等多项素质的培养。适度性指在拟定教学目标时, 不能片面追求全面性而牵强附会,不能因为面面俱到而不分主次, 不要认为目标定得越高越全面越好, 应该使教学目标与学生原有的知识水平,思维水平以及年龄特定想适应。区分性指在拟定课时教学目标时, 要考虑到前后课时之间相互依存, 发展, 铺垫,延伸的关系, 要体现出每个课时教学目标时的层次和侧重点。合理安排教学内容。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现省时,高效,教师要吃透教材,开展探讨活动,领会教材编排意图, 根据教材特点, 围绕教学目标,考虑学生实际, 做到密度恰当, 坡度适当,深度得当。选择最优的教学方式, 即实施分层教学。在教学过程中教师要以教学的实际条件条件出发,确定效果和时间耗费标准,选定最佳方案, 以减少时耗。学生的差异是客观存在的,因此在课堂教学中, 根据学生不同的情况实施分层教学,提出不同的要求,认每一个学生都有所发展,使课程在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题, 都能在各自现有的基础上跳一跳摘桃子。设计问题。尝试题的出示,促使学生心理产生疑感而发生认识上而冲突, 激发了学生的内部动机,引导学生发现问题,有利于在新旧知识的联结上展开教育, 加强信息交流。 3.2 学生 学生是学习的主体,关键还是学生。初中教学, 具有抽象、复杂、严格、灵活等特点, 怎样才能学好初中数学, 一要下大功夫,二要掌握正确的学习方法。 3.2.1 要充分