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维普资讯 育管理 存在教育亟待与认知教育并重 李秀萍 北京大学心理学系 摘要：在所有教育水平上，均可确定两个密切相关的领域——认知领域与存在领域。前者产生文凭资格和职业机会；后者奠定心理健康基 础。由此出发来谈论古典主义教育观与存在主义教育观，就会发现二者强调的正是教育不可偏废的不同方面：权威性和 自主性。这两方面的结 合，有助于推动教育过程的演变，认知教育与存在教育也因此可能得以彼此交融。 关键词：认知领域存在领域 存在主义教育观 今春时值 中国科技大学少年班创办3O周 展 ” )。其一 ：知识——教育不是单纯的 的选择往往受到老师和家长意见的影响。 年 ，为此该校举办 了 “创新人才培养与少年 知识传递过程，但 “知识”仍是教育的基本 如此以来，在作为过程的教育中，自主 班教育实践研讨会”。一时间，关于少年班 内容。其二 ：批判性思考能力的培养——不 性与权威性这两个演进过程之间便不可避免 的话题再次引来众说纷纭。笔者不由得想起 论是规范化地还是个性 化地培养学生的批判 地存在着交互影响，这使得学生和老师之间 2005年7月2l13， 《南方周末》刊登的一篇相 性思考能力 ，都要求建立一些外在的可观测 的关系变为艺术化的，而非机械的和可以预 关报道也 曾经一石激起千层浪 。在那篇题为 标准，例如思考的逻辑性 、清晰程度、精确 先确定的，教育理念不同所导致的教育过程 《从神童宁铂 出家看最早一代神童命运》的 性 、深刻程度，以及思路的开阔程度等等。 的内在紧张，就这样又摇身成为推动教育过 文章中，作者唤起了人们对于高智商儿童教 其三，使用各种人际交往手段的能力—— 阅 程演变的内在动力，认知教育与存在教育也 育和现行教育体制改革的反思热潮。 读和写作能力、倾听和表达能力、绘画和表 因此可能在现实中得以彼此结合。 事实上，如果换个角度来思考 ，可能更 演能力、表情以及身体语言的开发、计算机 具体到学校和教师身上 ，可以通过 良好 有助于问题的澄清：作为正规教育载体的学 语言和互联网交往手段的利用 ，所有这些能 的教学策略与 良好的师生互动，帮助学生发 校 ，有责任帮助学生有效发展个人 同一性 ， 力的培养都与学生独立思考和创新能力的开 展起对 自我的理解与接受 ，将认知教育与存 避免角色混乱 。为此 ，正规教育不仅应该重 发密切相关。 在教育真正结合起来。 目前，对传统教育体 视认知教育，也绝对不能忽视存在教育。 属于存在领域的也有三种 (即 “道德发 制的批评 日益增多，但是这决不意味着所有 根 据 英 国 学 者 戴 维 ·冯 塔 纳 展”)。其一 ：社会实践能力 ，即康德所谓 批评都是客观 、公正的，更不意味着学校和 (FONTANA，D．)的观点，在所有教育水 实践理性——家庭 、社区、学校，三者结合 教师在应对批评方面完全无能为力。 平上，我们可以确定两个密切相关的重要领 起来 ，提供了学生社会实践能力培养的基本 事实上 ，在人文 、艺术以及 自然科学的 域——认知领域与存在领域。认知领域处理 环境 。其二：品位修养 ，即康德所谓 “判断 学科中，学校和教师都可以尽力促进学生探 有关事实、技术、策略和思维模式的问题 ， 力”及 “美感”——又与叔本华之 “意志” 索和反映他们 自己以及他们生活的意义。教 是掌握所学知识必须具备的，也是产生文凭 的磨炼有密切关系，品位修养使教育成为人 师方面 ，重点在于发展将 自己所传授的知识 资格和职业机会的领域。存在领域则处理有 生幸福或 “效用函数”的参数。其三 ：终极 与学生成长相联系的能力。如果无从发现联 关个体如何对待 自我生活体验 ，是 自我、情 关怀——或可谓 “天道”、 “浩然之气”， 系，至少，身为教师可以先询问 自己为什么 感的领域，也是产生心理健康的基本领域。 更接近一种宗教情怀与人生和学术的境界。 教授这 门课程?也可以运