教材整合为学生学习选好起跳板.pdfVIP

■江苏教育 ·中学教学／教学叙事 见习编辑 金蔑拮E-ma；：jmzjsj~@163COrn 教 材 鳘舍 ： 学 习递 起跳饭 ■李光字 学习是信息加工过程 ，是复杂的思维活动。教科书 小学科学以及科普读物中均有涉及 。因而，激活学生原 对于学习来说 ，是手段 、是工具。因而灵活地 、创造性地 有认知结构中的相关知识和经验，使之与新的学习材料 运用教材、重新整合教材进行教学至关重要。本文拟 以 发生联系；激发并保持学生对物理学科的兴趣和热情， “声音的产生与传播”为例，谈一些 自己的粗浅见解 。 应该是本环节 的关键所在 。 一 、 整合教材 。开掘思维深度 整【合与加工】 苏科版物理教材在探究声音的产生原因时，采用的 活动 1：请同学们将手放在声带的位置，跟着老师 步骤如下 ： 说 “声音是怎么产生的”．你感觉到了什么? 试一试 ：一张纸、一根橡皮 筋、一个笔帽、一杯水 ，怎 活动 2：拨动绷紧的橡皮筋 ，观察橡皮筋的变化。 样使它们发 出声音?比比看 ．谁的方法多?谁的方法与众 总结 ：声带、橡皮筋在振动。 不 同? 问题：发声的物体都在振动吗? 我认为，虽然 “试一试”环节可以充分调动学生的参 活动 3：请你利用桌上或身边的器材 (纸 、笔帽、一 与激情与学习兴趣，但无法实现对现象的选择性知觉 ， 杯水等)，让它们发声，并比较发声与不发声时有什么不 现象不能很好地为设定的问题服务。这样的课堂有 “温 同。 度 ”，但没有 “深度”。 小组展示：归纳出固体、液体 、气体发声时在振动。 人教版物理教材在探究声音的产生原因时，采用的 说明：如此设计活动，是为了让学生利用教师提供 步骤如下 ： 或身边的器材进一步实验 ，强化 “振动发声”的心理表 想想做做 ：拨动绷紧的橡皮筋 ．观察橡皮筋的变化 ： 象，促进思维的广度与深度 ，并且激发和培养学生持续 说说话，边用手摸颈前喉头部分。观察、体验、总结物体 的学习兴趣。 发声时的共 同特征 二、整合教材 。探寻最近发展 区 从上面的活动中可以看出，橡皮筋嗡嗡作响时，橡 鸡蛋，从外打破 ，是食物；从内打破，是生命。学习亦 皮筋在振动；说话时声带在振动。大量的观察 、分析表 如此。由外向内的输入，不利于学生同化和顺应；由内向 明，声音是 由物体的振动产生的。 外的延展 ，才符合学生的认知发展规律。整合教材，在学 “想想做做”所设计的体验活动，在真正意义上成为 生的最近发展区实施教学就显为尤为重要。以 “声音的 高效学习的载体 ：通过特定的情景 ，形成基于问题解决 传播”为例，谈一谈教材的整合与加工。 的学习任务。但仍有美中不足：活动仅设计了橡皮筋、喉 人教版教材采用的步骤如下： 头这样两种固体，没有进一步的对液体 、气体物质的探 人们听到声音时往往距发声的物体有一定的距离 ， 究；另外，对学生的 “前认知”没有深入了解 ，对于物体发 那么声音怎样从发声的物体传播到远处的呢? 声时在 “振动”“抖动”“颤动”，学生是有一些前认知的。 演示 ：把正在响铃的闹钟放在玻璃罩 内，逐渐抽出 目雹2o14年第11期 其中的空气 ，注意声音的变化。再让空气逐渐进入玻璃