本真理念下学生数学学习起点的有效教学探究.pdfVIP

一 一 本真教育是我校的教育哲学，是我们对 (2)在课堂上寻找学生的学习起点。 2倍少 16棵，苹果树有多少棵? 理想教育品质的概括。我们所理解的本真教 (3)在尝试练习中寻找学生的学习起点。 马上让学生列式计算，反馈后发现第 育是相对于那些功利的、浮躁的、等级制的 (4)在谈话 中寻找学生的学习起点。 (1)小题几乎全部学生做对，而第(2)小题只 甚至非人的教育而言的。本真教育以科学的 (5)在活动中寻找学生的学习起点。 有三分之一的学生做对。这是为什么呢? 儿童观和人性观为基础，学生在这种教育中 引导学生比较两题之间的不同点，并讨论怎 可以保持童心，养成善心，坚持真理，释放潜 二、有效利用学生的学习起点 样才能使所有人都会做第二题，学生尝试的 能，自由健康地成长；教师在这种教育中，把 方法效果都不理想。这时，我点拨学生用 自己视作真理的追求者和实践者，可以自由 1．根据学生的学习起点，巧妙切入教 方程尝试。于是，学生顺利地解答 了该题 ，原 地探索教育真理，智慧地开展教育活动。本 学。 来做错 的学生也能正确解答。再呈现几题让 真教育，从学校的角度来说，强调和谐的环 当在课前寻找到了学生的学习起点时， 学生用方程解 ，屡试成功，引起 了学生极大 境 ，民主的氛围，尊重的文化 ，规范的 自由， 就要根据学生的学习起点设计教学方案，活 的兴趣 。 融合的精神。本真教育，从师生共同活动来 化思维，培养能力，提高课堂40分钟的效 3．根据学生的学习起点，及时调整课堂 说，注重双方平等的交流，视野的融合，心灵 率 。 教学进度。 的对话 ，思想的交换，质朴人性的碰撞 。 2．根据学生的学习起点，创造性地使用 在平时的教学过程 中，往往在课堂上寻 数学课程标准中指出：数学教学活动必 教材。 找到的学生的学习起点和预设方案 中的情 须建立在学生的认知发展水平和已有 的知 一 般来说，教材 内容的呈现更多地关注 况有所偏差，这就造成教师无法照搬教材所 识经验基础之上。尊重学生的生活经验和知 知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体 提供的学习材料、无法按照 自己事先设计好 识基础，意味着数学教学活动必须把握好学 系的完整性，这也是教材编写的局限性之 的预设方案进行教学，而必须在学生所占有 生的学习起点，在学生原有的认知水平上组 一 。 当学生的现实起点远远高于逻辑起点 或提供的学习资源的基础上，改造教材提供 织及展开学习活动。如果我们不了解学生 本真理念 时，我们有必要对教材的教学顺序进行适度 的学习材料、调整 自己的预设方案。这就对 的学习起点，忽视学生的数学学习起点，那 的调整。如教学列方程解应用题这部分 内 教师 自身的素质提出了更高的要求，要求教 么开展 的课堂教学只是 “表面活动”，不能引 容，教材是先安排一步计算的应用题用方程 师在课堂教学中时刻注意学生传递的信息， 学生数学 起学生的学习兴趣 。学生学习没有 了兴趣 ， 解，学生觉得一眼就能看出的题 目，为什么 并能根据这些信息及时对 自己的预设方案 就会显得比较被动，导致课堂教学效率低 要用 “方程”这样繁琐