板书图示的艺术与设计 对纲要信号 青岛外事服务职业学校张鹏传.pptVIP

板书图示的艺术与设计——对纲要信号图示教学法 的实践与探索青岛外事服务职业学校张鹏传 一.纲要信号图示教学法 1.内涵：以具有立体感形象化的课文板书图示来点拨指导学生，以便能更直接、全面、深刻地把握课文内容的一种教学法。 （2）突出课文的教学重点，将课文的基本内容、主要手法、中心、特色等类项从全文高度进行概括综合，并标出它们间的联系。是一种直观化的课文浓缩图，平面化的立体结构图，形象化的抽象思维图。 （3）图示的形状基本呈长方形或正方形。对知识类项的排列，纵向、横向很清楚，并标出彼此间的关系（多用彩色笔），区别使用各种连接符号。图面清晰,匀称,美观，有很强的直观效果。 环境: （四写）祝福 勤劳 冷酷 人物：祥林嫂 愚昧 受害者 维护者 顽固 鲁四老爷 抗争 伪善 控诉：封建礼教 揭露：封建压迫 拿来主义 鲁迅 闭关 送去 送来 自 诩 拿 来 新 人 讨奖赏 （占有挑选） 新文艺 六.课堂上怎样完成图示 1.图示应该通过板书完成，方便学生记录。尽量不要用课件一次投射出来，扼制了学生的探究热情，若教学重点非梳理课文，可以简单处理以减少用时。 5.便于理解，能吸引学生注意力，激发他们的兴趣和探究意识，强化记忆，也便于学生更全面深刻地掌握课文。 6.能深化课文内容，提高学生的学习效率。 7.便于学生记录和复习。8.能直接提高学生提炼归纳信息能力，强化学生的逻辑思维。 9.能提高学生的自学能力和鉴赏力。 10.对提高学生构思写作能力有潜移默化的作用。 五.图示教学应注意的问题 1.这种图示多是对全文的总结和升华，因此需要对全文做细致解析后再顺势完成，教学中应循序渐进。 2.有些课文只需对重点部分设计图示或板书，不必设计全文的整体图示。图示教学法也不会适用于每篇课文的教学，而且应经常与其它方法交融使用。 3.图示要简洁实用，不能写满黑板，过于繁杂会为之牵绊。上下一般不能超过八行，长度可适当增加。如一课时不能完成，可以在下课时先提问并板书完前边的文字再进行后边的教学，最后写完整个图示（在比赛课或公开课上效果更佳）。 4.不可以为完成板书而限制了教学内容，对重点段落仍应细致解读，要防止出现学生学完课文后只留一个空骨架，对具体文字没有印象的结果。 5.板书时机不当或与教学环节脱节会导致学生思维顿挫，只记录板书而不积极探究，造成教师表演，学生没有共鸣的局面。 6. 图示的概括高度要比课件更高，应尽量是一节课或一篇课文的纲目，但不可以以课件代替板书图示或以图示代替课件。 7.教学时对图示中知识类项的处理要有重点，并要循序渐进，突破重点后有些类项便可迎刃而解，教师点到即可（如中心、结构、特色等）。 8.对较复杂的课文（如文学作品）除针对全文设计整体图示外，还可以对重点部分再另外设计板书。 9.教师开始尝试设计时图示要简单，易于驾驭。 10.开始教学实验时可以绘制图示框架（包括书写字数），引导学生填空，进行到一定阶段可以让学生设计图示，教师点拨，再展示自己的设计。 观点 分析 手法 思路 结构 读书人是幸福人 （对比） 宏观 总 穿越时空知识增广（推论） （意义）精神的感化与陶冶（举例） 具体 分 追求崇高