道德發展 - 天主教南華中學.pptVIP

道德、性格、價值觀 道德之意義 道德(Moral):指人的習性與品性及所應遵守的規範或準則。 包括知、情、意三層面 知--道德判斷、思考及推理 情--對行為表現之情緒感受,如犯錯之後之罪惡感或羞恥心 意--意志力量,即抗拒誘惑之自制力量 為什麼要重視青少年之道德發展﹖ 青少年之認知結構開始改變,開始有抽象思考,能做假設性思考,開始能比較、對照事務的多元性 其生活範圍擴大,受到誘惑增加，常會在同儕之壓力下,做出違規之事 追求獨立自主,不想認同成人之標準,易產生與重要他人之道德衝突 為什麼要重視青少年之道德發展﹖ 大眾媒體過度之暴力及煽情，對青少年之道德發展產生衝擊,如 以暴力解決問題:拿槍掃射、對情敵或其不滿者施暴 消費享受之快樂:為有多些錢,就偷、搶、詐騙 、賣淫、不還卡債….. 社會亂象:貪污、官商勾結、炒股票將錢掏空再宣佈破產、政治鬥爭 使青少年學到功利、短視、自私 將來誰是社會的支柱? 我們要活在怎樣的社會? 道德發展之重要理論 精神分析論:Freud Erikson 社會學習論:Bandura 認知發展論:Piaget 道德判斷論:Kohlber、Gilligan 精神分析論 Freud: 兒童期認同及內化重要他人之道德與價值,逐漸形成超我來控制本能之衝動,超我包括理想我(ego idea)及良心(conscience),於4-6歲開始發展,至青少年完成 Erikson:發展不利會形成固著 信任感發展不利-- 前道德狀態(premoral)道德遲滯 自主發展不利 -- 無道德狀態(amoral) 無恥、不尊 重他人 自動自發發展不利 -- 反權威(antiauthoritarian) 過度道德性(hypermoralistic) 勤勉發展不利 -- 道德現實主義(maral pragmatism) 太強調順應主流之道德規範 社會學習論 經由向父母、師長及重要他人(如偶像)等楷模之學習及受到獎懲之增強制約,而逐漸內化成自我控制之道德水準 三個重點: 抗拒誘惑 以賞罰控制 楷模學習與替代學習之影響 Bandura MacDonald之實驗發現有楷模示範的效果大於只有增強作用 道德發展 J.Dewey強調教育發展與動態的概念將道德發展分為三個層次 本能與基本需求 社會標準或禮俗 反省的道德(經批判的、 良心) J.Piaget 強調認知發展為一種「歷程」 道德判斷發展：無律、他律、自律 Piaget之道德發展論 二期論 他律期（heteronomous stage）5-8歲 道德現實主義（moral realism） 約束的道德 (morality of constraint)：行為是受規則或權威所制訂，遵守規範、權威的就是對 「客觀判斷」(objective judgments)只重視行為的後果（打破杯子多，其過失就較重） 贖罪式懲罰 (expiatory punishment)：按過失程度懲罰 Piaget之道德發展論 二期論 自律期（autonomous stage）8.9歲以後 道德相對主義（moral relativism） 合作的道德 (morality of cooperation)：行為是因相互尊重與同意而調整，不再盲目服從權威 「主觀判斷」(subjective judgments)行為的對錯，除看行為後果以外，也考慮當事人的動機故意打破杯子與不小心打破杯子其結果不同） 互惠式懲罰 (punishment of reciprocity)：按過失性質懲罰 對Piaget道德發展的評論 後續研究質疑，研究發現青少年與兒童都會試著尋求權威人物的公平正義。有些青少年與成人只是因為外在懲罰的高壓和威脅，才會去遵守特定的法律與規則。他們受制於權威的約束，而非內在的良心。如果違反了規則，他們懊惱的不是犯了過錯，而是竟然被抓到了。他們從未從他律期進展到自律期、從客觀判斷進展到主觀判斷、從道德約束進展到道德合作。 把年齡範疇加諸到道德發展階段是不太合理的,發展階段可以存在任何年齡,故Kohlberg的三期六段論不指出特定的年齡群。 Kohlberg的三期六段論 Kohlberg後續的研究針對青少年，彌補了Piaget的不足。 其研究成果將道德發展分為六個階段： 成規前期（preconventional level） 第一階段 避罰服從（避免負面的結果） 第二階段 相對功利（想要得到後續回饋） 循規期（conventional level） 第三階段 尋求認可（做別人認為對的事） 第四階段 順從法規（遵守社會規則） 自律期（postconventional level） 第五階段 社群合約（相信情有可原的情況） 第六階段 普同原則（超越法律的正義原則） Kohlberg的三期六段論道