五年级异分母大小比较与通分台儿庄实验小学王晓芳-副本.docVIP

异分母大小比较与通分 教学内容： 青岛版小学数学五年级下册第61～62页：信息窗1 ，2个红点例题，自主练习1～3题。 教学目标： 结合具体情境理解通分的意义，掌握通分的方法，能正确地进行通分。 结合具体情境在比较异分母分数的大小的同时，体会多种方法解决问题 培养解决实际问题的能力主、自主探究的精神、激发学习兴趣和热情。 渗透环保教育，增强环保意识。 教学重难点： 教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。 教学难点：理解通分的意义，掌握通分的方法。 教具准备：多媒体 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 1．创设情境，提出问题 同学们，环境污染的问题是当前倍受关注的社会问题，是城市中每天产生的近万吨垃圾，如何处理关系到人民的健康。今天，我们就来了解一下城市垃圾处理方面的信息。（出示“信息窗”1中的情境图） 谈话：观察情景图，你发现些信息你能提出什么数学问题？ （五分钟后，比一比谁的收获最多，表现最积极）。 4．自主预习 学生结合“自学指导”认真看书，教师用目光巡视，督促每个学生都能在规 定时间里完成学习任务。 二、汇报交流，评价质疑 1.调查 师：看完的同学请举手，看会的请把手放下。 2.小组交流。把自己做题情况在小组中交流一下。 教师走到学生中间参与讨论，了解学生的疑难情况，并特别关注学困生。 3.全班汇报，学生汇报预设： （1）探究比较异分数分数的大小（红点1内容） 谈话：同学们，你们都是怎样比较与的大小？ 学生交流： 生1：化成小数来比较：≈0.43 =0.4 0.43＞0.4所以＞= = ， ==，所以＞= = ， ==，所以＞说说自己喜欢哪种方法，为什么？ 生= = ， ==把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数，叫做通分。通分的依据是分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 生5：通分时相同的分母叫做这几个分数的公分母。 师屏幕出示教学红点2，你会把和通分吗？ 【设计意图：多样化的算法可以拓宽学生思维，独特的思路可以张扬学生个性，但我们还应明确肯定思维优化的必要性，不能只停留在对不同方法数量的追求上，尽可能地。 （2）约分 谈话：刚才有同学得到的答案是，你们觉得有道理吗？ 学生交流： 生释疑：因为中只含有一个公因数1，而的分子、分母除了含有公因数1外，还有公因数2，不是最简分数，得化简成最简分数。 师：谁还能举出分子、分母中只含有公因数1的分数？ 生：、、、、……-=== 【设计意图：巧借，数形结合，让学生利用已有知识经验，就是，体会结果不是最简分数的，应化成最简分数-　　　-　　　-　　　＋ 做题要求：（1）找四名同学到黑板上板演。 　　　　 （2）比一比，谁做的最规范、最准确。 （2）（课件出示）在（ ）里填上最简分数。 友情提示：（1）单名数之间怎样改写？ （2）结果不是最简分数应该怎样化简？ （3）（课件出示）一个长方形花圃（如图），其中的种月季，种菊花，种一串红，种玫瑰。 温馨小提示：（1）把谁看作单位“1”。 　　　　　 （2）结果不是最简分数应该怎么办？ 【设计意图：练习的设计由浅入深，由易到难，既兼顾了习题的针对性、层次性、灵活性，又发展了学生思维的积极性。】 2.议一议 （1）更正：让发现错误或不同算法的学生上台更正。要求用不同颜色的粉笔在错误旁边改正，不要擦去原来的。 （2）讨论：引导学生逐题讨论谁对谁错（包括老师台下巡视时，板书在黑板上的典型错误），并说出对错的原因。 第（1）题根据同分母分数相加、减的法则做题，分母不变，分子相加、减，需要注意的是结果要化简成最简分数。 第（2）题引导学生做题方法，先弄清楚单名数间的进率是多少，再确定用除法做题，最后化成最简分数。 （3）同桌互改：组织学生同位互改，错误的同学及时订正，然后统计全班对错情况，并让错误代表说说错误原因。 3.全课总结：同学们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？（教师引导，学生回顾整理，师点名汇报，全班交流。） 4.作业：青岛版五年级数学下册配套练习册第12页6—9题。 板书设计： 同分母分数的减法与约分 -=== 法则：同分母分数相加、减：分母不变，分子相加、减。 计算结果是分数的，要通过约分化简成最简分数 使用说明： 教学反思：本节课注重从学生已有的知识背景和生活经验出发，让学生在初步理解的基础上进行试做，采取自主学习和合作交流的学习方式。 （1）知识由学生自己迁移——让学生在恰当的生长点上顺利学习。同分母分数的减法，是在学生掌握了分数的意义、分数单位和分数的基本性质的基础上学习的，在学习的过程中，通过以旧引新，承前启后分引入。数教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎