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关于设计基础教学的思考与实践 ■’ ，■ ●■ ■■’ ■■ ， KetIeCtlOnSonanaPraCtICeot of the ofFundamentals Teaching Design ◇孙文龙Sun Wenlong 设计基础教学是设计艺术学科教学实践中最具普遍意义 其次，从课程结构体系的角度而言，主要有三方面的问题： 的组成部分，是人们反思、辨析、争论与实验的教学内容之一， 国内的设计艺术学科的基础教学课程普遍呈现出一种似乎超 也是存在着诸多问题而急需我们不断去探索、解决的课题。 稳定的模式，普遍形成了绘画基础+构成+图案的课程结构； 当今，在“市场”需求因素的刺激下，国内各种学科门类 从国外引进的相关设计基础课程有着潜在的封闭性，既缺少 的高校，有关设计艺术学科的院系如雨后春笋般遍地开花。 课程内部的开放，也缺失课程结构的系统性；解决学科共性 但是在这个发展过程中，越来越多的隐性或显性问题开始出 的基础课与不同专业方向的个性问题，使基础课程与专业课 现，对此设计艺术教育者们更应作冷静的判断。作为设计艺 程相互链接。 术教学基石的设计基础教学在新时代中如何良性健康发展也 从国内建立艺术设计专业开始到今天为止，现行的设计 就显得十分紧迫，笔者在多年教学实践的过程中有了诸多感 基础教学的基本内容在相当长的时间内并未根本变革。这里 悟，在此加以分析探究，希望有益于当今的设计基础教学。 所说的内容主要是指素描、色彩等课程，即便是随后补充的 一、设计基础教学的问题与思考 一些课程如图案、构成等也在相当长的时间内未曾改变。不 首先，从教学理念上看，设计基础教学没有成型的理论 可否认这些课程在过去、现在乃至未来都有其潜在的价值， 框架，一定程度上缺乏科学教育理论的指导与参照，缺乏具 但是作为实施教学的主体课程，我们应该考虑到，随着时代、 有高等教育学理层面的教学模式与研究方法。甚至一些有关 环境、接受教育的对象等的变化，设计基础教学也必须作出 设计基础教学的基本概念也尚未明了，例如：到底什么是设 相应的调整。对以往的设计艺术学科基础教学进行全面的反 计艺术学科的基础教学?实施设计基础教学计划的目的是什 思，去梳理调整设计基础教学的课程结构和体系，去完善这 么?设计基础教学应该包括哪些内容?设计基础教学该如何 个体系的具体课程。这涉及到对新的教学知识链的思考，即 随着时代的变迁而调整自身的针对性?等等。 在原有知识结构的基础上整合出一条科学、合理的知识链， 那么，何谓“设计基础”?这是一个关于“设计基础”的 使这条知识链中的每一个知识点环环相扣，更符合时代精神。 既简单又复杂的问题。说它简单，是因为从字面意义上仿佛 这又涉及到对每一个知识点的深入探讨，如何能更好地体现 已经把问题揭示清楚，“设计基础”是设计艺术创作的基础， 每一门课程准确有效的知识含量以及切实可行的操作流程与 应该为其顺利展开提供必备的知识、技能和思想方法。言其 教学方法，使这些知识能让学生真正地学以致用，所有这些 复杂，是因为隐含于其中的难以被人轻易解析的教学理念与 都是设计基础教学需要解决的问题。 课程结构等方面的内容。现实情况是，人们似乎只是把“设计 国外相关的设计基础教学的课程的引进，是我们对基础 基础”看成是入门的训练，所谓的基本功技能训练，将设计 教学改革的一种借鉴方式。但这种引进与借鉴应充分考虑到 基础教学工作停留在低年级的教学层面。人们习惯于将基础 我们现实的教育教学情况，因为接受教育的对象的基本素质 概念视为阶段性的过程，当基础课教师完成了既定教学内容 存在着多方面的差异性，避免在引进一些课程时只是克隆其 之后，好像基础教学的任务也就结束了，而学生过了这个关 某项固定不变的作业方式，这样既缺乏与我们的传统教学内