理科课堂教学应追求一种“有意味的形式”.pdfVIP

卷 期 教学研究 年 月 理科课堂教学应追求一种 “有意味的形式” 咸围 陈海英 陈志伟 （杭州师范大学 生命与环境科学学院，浙江 杭州 ） 摘 要 教学艺术应追求一种 “有意味的形式”。了解 “有意味的形式”的内涵，有助于理解教学当中 追求 “有意味”的教学存在的问题及其解决途径。理科教学过程中，教师要积极探索 “有意味”的教学情境创 设和 “有意味”的合作学习、探究教学、自主学习。 关键词 新课程，理科教学，有意味的形式。 中图分类号 文献标识码 文章编号 形式即为“有意味的形式”。李泽厚指出，所谓“有 问题的提出 意味的形式”，正在于它是积淀了社会内容的自然 任何一种艺术，最终总要归结为一种形式。教 形式。所以，美在形式而不即是形式。离开形式固 学艺术也不例外，教学应追求一种 “有意味的形 然没有美，只有形式也不能成其为美 。新课程背 式”。在教学当中教师要恰如其分地体现课程改革 景下教学艺术要追求一种美的境界，则其必须要成 的新理念，采用适宜的教学策略，追求 “有意味” 为一种 “有意味的形式”。这就要求教师在教学当 的教学。自从新课程改革以来，在各种名目的“示 中能够采用适宜的教学策略，恰如其分地体现课程 范课”、“竞赛课”、“优质课”的观摩与评比上，总 改革的新理念，进行有效教学。 是要弄一些新 “形式”。当然，这本身无可非议， 目前教学中无法追求 “有意味的形式” 也是必要的，问 是这种 “形式”没有成为 “有意 味的形式”。据所参加的各种理科优质课评选活动 的原因 来看，这种现象是普遍存在的，很多教学 “形式” 问题存在的原因，有的源自主观的认识层面， 没有有效地成为 “有意味的形式”。 有的源自客观的实践层面，有的属于学校管理者所 新课程改革的基本理念之一就是积极倡导“新 致，有的属一线教师所为。 的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的 目前，城市农村的中学，一个班的人数多数在 学习方式” 。因此，人们越来越关注学生学习的 人左右，这使一个老师无法照顾到每个学生。所 方式，普遍重视学生自主、探究、实践性的学习， 以，在大班制情况下，不利于自主学习、探究学习 强调这种学习方式对于学生发展的独特价值。但 和合作学习的开展。事实上，要想学生在课堂上完 是，在理科教学实践中，与教学情境创设、合作学 成自主学习、探究学习，并能与同学、老师进行实 习、探究学习、自主学习相关的教学策略形式存在 质性交流和探讨等实践环节，在一堂课的时间内根 无 “意味”的情形。 本不可能完成。这就需要教师在课时上作适当的调 “有意味的形式”的内涵 ，最好是连续几个课时进行。而中学各科目的教 学课时有限，在实践当中真正开展起来相当困难。 英国艺术理论家克莱夫 贝尔在其重要著作 同时，由于教师对教育理论定位过窄，误将教 《艺术论》中提出了一个著名的美学观点：“有意味 育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教 的形式”。这一概念，目前已在我国美学和艺术理