社会学习理论在分析和控制幼儿攻击行为中的运用.pdfVIP

黧黼耨叶》中，幼儿主要学习演 攻击是儿童、青少年中一种比较常见的 唱和表演这首歌曲，其中有文学的内容和音乐的内 社会行为。攻击行为既影响儿童人格和品德 容。在音乐活动中，幼儿最初感知和体验的重点是 的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重 “生命延续”：“春天春天我会回来，打扮树妈妈!” 要指标，因此日益受到社会和教育工作者的 (歌曲中小树叶的回答)。在某大班的音乐活动中，关注。 一幼儿对歌词内容提出质疑：这是骗人的!小树叶 近年来，以班杜拉为代表的新行为主义 落下后就腐烂了，不可能再回来打扮树妈妈了!经 理论——社会学习理论在分析和控制幼儿 调查：许多教师都不知道如何回答幼儿的质疑；少 的攻击行为方面，为我们提供了众多有益的 数幼儿教师认识到应该与幼儿谈论有关肥料和营 方法和启示。 养的问题；极个别的教师知道“物质不灭”定律，但 一、运用社会学习理论对幼儿攻击行为 不知应该怎样让幼儿理解。其实，简单解释就是：无 的分析 论物质的形态怎样变化，它都依然存在。那么，教师 根据社会学习理论的基本观点，幼儿的 就不但可以心安理得地告诉幼儿歌曲没有骗人，而 攻击是一种习得的社会行为，幼儿对攻击的 且也可以与幼儿一起谈论肥料和营养的问题。但 社会学习过程由四个子过程或机制构成。 这种科学形式的讨论有可能会削弱审美的体验。 (一)获得机制 所以，教师可以引导幼儿运用绘画或音乐的语汇， 社会学习理论认为，幼儿的攻击行为主 让幼儿创造性表现：树叶——另一种美丽的形象 要是通过两条途径获得的：一是观察学习， (如晶莹小水珠)——再另一种美丽的形象(如闪烁它是儿童行为获得的最主要来源。幼儿就是 的小星星)——新的树叶的变化过程。当然教师还 在各种社会情境中，通过观察他人的行为和 可以同时使用科学的和艺术的两种形式。在这个 行为后果所受的强化，间接地习得了攻击行 例子中，“异”是运用不同的符号来帮助理解和表 为。二是直接学习，即幼儿实际参与的打架、 达，“同”是“物质不灭”的规律。“关系”是具体歌曲 争抢玩具等冲突行为对攻击行为的习得也 内容中幼儿能够理解和表现的从今年的树叶到明 起着很重要的作用。这种直接学习的显著特 年的树叶之间的转换，以及附载在“回归”上的情感 点是行为后果对幼儿产生即时强化：幼儿通 体验。 过亲自体验，逐渐认识到在不同的情境中哪 例二：某幼儿发现，被雨水浸湿的沙可以更好地 些行为是适宜的，哪些会招致不良后果，这 进行“塑造”。即发现浸了水的沙，产生了原先水和沙 对于幼儿攻击行为的诱发或抑制有很大的 都不具有的新性质。这种新的物质可以被类比为一 影响。 种“合金”。如果教师愿意作一个有心人，可以引导幼 (二)发生机制 儿继续去探索用各种不同材料“炼制”各种不同的 幼儿获得攻击行为并不意味着他马上 “合金”的活动。如在绘画或装饰时研究颜色的各种 实施攻击，其真正的发生还要依赖于具体的 “合金”；在表演故事时研究音乐、舞蹈、美术、文学与 情境和幼儿的认知因素。影响幼儿攻击行为U 戏剧的各种“合金”；在小团队合作活动中研究由不 发生的因素主要有以下三个方面：1．消极趟 同性格、能力人员组成的各种人力的“合金”等。教师 的事件。包括受身体攻击、受言语威胁、物品静 与幼儿在共同参与的研究中会越来越深刻地体会 的剥夺等。2．情境诱因。幼儿具有认知能 到：不同“合金”的共同性就在于：它们都是由更基本 力，在一定的情境中，能够对各种环境因素 的元素共同构成，都具有全新的性质和功能。人可以 进行评估、判断，从而可以在一定程度上预 根据对结构与功能关系的认识去创建自己需要的某 测通过攻击手段可能产生的结果。因此，幼 种关系和避免自己不需要的某种关系。 儿有时会受外在诱因的驱动(玩具、同伴中 目前这方面的研究还在继续，虽然后面的道路 的领导地位等)，为达到某种目的而发动攻 社会学习理论在分析和控制幼儿攻击行为中的运用 肯定将是艰难而漫长的，但我们相信，通过《早期教 击。3．榜样示范。榜样的攻击行为是诱发幼 育》为我们提供的这次与“0点项目课程”对话的机 儿攻击的重要因素之一，班杜拉著名的攻击 会