任务型教学在初中英语写作中运用.pdf

摘 要 20flf=纪80年代外语教乍法和第二语裔习得iiJD(占经过人匿研究帛J实践，挺 出一种有重要影响的语苦教学理论…任务型语言教学理论(Task—based Approach)．长期以来，语苦理论专家与外语教育：l：作者都一致认为，在课常卜 使用fE务(task)教学法I．分眍要，这种观点已对英i；}教，；!：法、英语课程殴汁和语 言jJ得研究方法产生了重要的影响。‘国家英语新课程标准)明确提倡任务型的 教学思怨．并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中． 写作足寻找最有效的语音进行思怨感情交流的…‘个连续的过程。无论朋母语 还是第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不丌写作。写作不仅能巩固所学 ‘ 的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作能有效地促进学生英语知识的内化， 有助于检验学习者的句法结构和词语的使用，促进学生语用能力的提高，从而有 效地促进英语学习。然而，学会写作不容易，因为它是一个迂回复杂、动态的过 程，受到各种认知和社会因素的约束．在我国，英语写作一直是英语教学中最为 薄弱的环节．尽管广大外语教师做出了不少努力，但收效甚微，学生的写作能力 始终未能达到预期的目标。 传统的写作教学大多采用“结果法”(Productapproach)或“过程法” (Process approach)。“结果法”是一种自下而I-．(Bottomup)基于句子层丽的 写作方法，主要课畿教学活动是学生模仿、抄录并改写-F确句子等。此方法的缺 点是过于强调学生的遣嗣造句能力和语法的准确性，忽视文章篇章结构整体性， 忽视学生情感态度和内心体验。“过程法”主要是通过各种各样的班级活动朱促 进技能的发展，NtJJFg；,!哑注重数量而非质量。初学1；作者常被鼓励把自己的想 法J玎任何形式写在纸上，Jjj：『七需太多担心语法和结构的准确性。“过程法”鼓励 ^ ● 学生建立合作小组，提商q作动j!IL和培养讵确的写作态度。但它的缺点是语法常 被淡化了。近20年来。I闷外n：多学者和英语写作敦lhlit[：始认谚l到“结果法”曩l “过程法”都有其不足之处。。 存英语写作教学的髓要性n显的今天．而对我蛹初1lI英语作文教学存在的 一砦问题，如何提高英i；}}作文教学质照和学，E的英语15ljii表达能力已经成为语占 III 教学界关注的一个课题．本论丈以实验的形式，尝试将任务型教学法运用予写作 训练中，以实现有效进行英语写作教学，提高学生英语写作能力的目的·实验结 果显示，任务型语言教学方法在英语写作课堂教学中的应用有利于将语言运用的 基本理念转化为具有完成意义的课常教学形式t这一教学法借助任务的完成，合 作与竞争，促进学生之问的信息交流，增强他们的参与意识．学生在老师的指导 下去实现任务，在处理任务的过程中进行情感和策略的调整，可促进语言实际运 用能力的提高，实现英语新课程标准中提出的目标要求． [关键词]任务型教学；任务：写作教学 Abstract The oftheTask·based influential language theory Approach口BA)，an and forwardto methodoh)gists teachinglearningtheory．WaSput bylanguageteaching thesecond researchersbasedon and and languageacquisition long-termstudy andresearcherscontendthatitis a