地理学习非智力障碍的分析与诊治策略.pdfVIP

维普资讯 心 理 探 微 地理学习菲智力障碍的分析与诊 }铸赂 ●凌 锋／江苏省太仓市实验高级中学 (215400) 一 、 地理学习非智力障碍 的表现形式 激发学生学习情绪的关键 。教师应通过幽默的语言、欣赏的 不同学生的地理学习非智力障碍有不同的表现形式， 目光 、亲切的神态、渊博的知识，构建民主、和谐的育人环 大致有以下几种 (表 1)。 境。例如，讲授 “中国酸雨分布”时，有学生提出 “为什么中国 表 1 学生非智力障碍类型及具体表现 东北重工业区没有形成重酸雨区，即使是轻度酸雨区分布 学生情感障碍类型 学生情感障碍具体表现 范围也比较小”时，教室立刻热闹起来。这时，可采用引导探 情绪低落型 学习淡漠，对课堂提问不感兴趣 ，课后作业 究的方法，将学生分成6组，以“东北酸雨分布特点和成因” 应付或抄袭 为探究题，分别进行调查论证，3天后交流。交流时，学生各 情绪波动型 学习兴趣受情绪制约，忽冷忽热，不稳定 抒己见，积极学习情绪被激发 ，内心情感障碍被消除，得出 情绪烦躁型 自认下了功夫，但成绩离期望较远，怀疑 自 许多新观点，总结如下：①东北受冬季风控制时间短，大气 己是否是学地理的料 湿度小，降水较少 ，难以形成大面积酸雨区；②东北接近冬 紧张焦虑型 遇到老师提问或考试就紧张，题 目没搞清就 忙于回答 季风发源地 ，冬季多吹偏北风且风力较大 ，将部分酸性气 自满心理型 自我感觉 良好，其实似懂非懂，学习流于表面 体带到南方；③从地形看，东北多为平原，有利于酸性气体 自我退缩型 主动学习不够，思考问题不积极 ，遇陌生题 (风)的扩散 。 型或问题弃之一旁 2．满足 自我实现需要．调动学生学习动机 二、地理学习非智力障碍的形成原因 著名心理学家马斯洛的需要层次论，把人的需要划分 学生普遍存在上述 6种学习非智力障碍，分析其产生 为 5个递进层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需 原因，大致有 3类因素：①促成性因素——指地理学习非智 要和自我实现的需要。其中作为最高层次自我实现的需要，是 力障碍产生的因素。传统的满堂灌教学、死记硬背的学习方 一 种使人的潜能得 以实现的趋势。哈佛大学心理学家威廉 · 式、重复枯燥的题海战术、片面的评价标准等，都会促成学生 詹姆士研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的 对地理学科的厌烦，对学习地理学科的兴趣下降甚至消失。 20％～30％，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％～90％ 。 ②倾向性因素——指产生某种地理学习非智力因素的原有 因此，教师要善于捕捉机会激励学生，满足并促使学生自我实 动机。经调查发现，不少学生对地理学科认识不够，认为地理 现的需要从压抑状态中释放出来，引发学生争取 自我实现成功 只要肯记肯背就可以拿高分。此种功利性想法使学生没有学 的积极学习行动，激发学生学习动机，消除非智力障碍。如讲 习地理的浓厚兴趣，内部 自我激励机制不能运转。一旦发现作 授 “黄土高原水土流失严重成因”时，一位情绪低落型学生突 为高考科 目的地理学科并非投机取巧就能学好，那么原来想 然提出植被稀少是否是成因之一。通过师生讨论，得出植被稀