《自然界的水循环》学设计预案.docVIP

《自然界的水循环》教学设计预案 一．课标分析： 本节课课程标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中说出水循环的过程和主要环节，属于了解的水平；说明水循环的地理意义，为理解的水平，为本节课的重点和难点。 二、教材分析 人教版必修一第一二章主要是介绍行星地球和地球上的大气，第三章是按照顺延顺序继续介绍自然环境，只是人教新课标教材着重围绕“水的运动规律及其与人类活动的关系”来编排，其中第一节《自然界的水循环》，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了水圈的概念和内涵，以及水圈的构成，并隐含第三节内容，即水资源并不是取之不尽用之不竭，淡水的储量不足但其对人类的生产生活有巨大作用，然后以“读图思考”的开式，着重说明陆地水体的相互联系，相互补给关系，是本节的第一个核心知识，对学生属于需要理解的内容。第二部分“水循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述：一是水循环的概念、类型、过程，主要环节及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。是本节课的重点也是本章《地球上上的水》的核心知识。 三、学生分析 学生通过前面两章内容已经了解了行星地球、地球上的大气，对于理解自然界的水循环一定的知识基础，在此基础上再学习什么是水体、水循环，水循环的过程和意义对学生而言难度不大。但是由于学生初中世界地理、中国地理知识基础薄弱，参差不齐，对于学生而言，如果要真正了解理解本节内容，学生需要自然地理的完整知识，特别是中国的降水时空分布，中国的气候，中国的地形，中国的河流与湖泊等等，只有这样学生才可能真正意义上理解自然界的水循环，理解水体之间的相互补给关系，理解水循环的意义。但是实际上是学生认知能力的发展是非线性的，学生将出现阶段性的高原期，只有他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习，才能真正做到学以致用，真正理解。 四．教学目标： ?1.知识与技能目标： 1）知道水的三态变化，说出水圈的内涵，构成和特点 2）绘制水循环示意图，结合示意图说出不同类型水循环的过程和环节。 3）举例说明水循环对地理环境的影响。 ?2.过程与方法目标： 1）通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理示意图的方法。 2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会读图分析地理知识的方法。 3.情感态度与价值观目标： 1）通过学习水圈的构成，建立和增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。 2）通过联系生活中的实际问题，激发热爱生活，关注探究生活中的地理知识的兴趣。 3）通过水循环的学习，理解到自然地理要素的运动有自身的运动规律，建立辩证唯物主义的哲学观念，遵循自然规律，共建人地和谐。 五．重点、难点 ?教学重点 ? 水循环的过程和意义 教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”“三峡工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。 教学难点 不同水体相互补给的关系 目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。需要教师补充一定的自然地理基础知识 六．教学方法 多媒体教学、读图分析讨论法，学案导学，自主探究 七．课时安排：一课时 八．教学用具：板书加多媒体，学案 4、教学重点 ①陆地水体之间的相互补给关系 ② 水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义，遵循水循环的规律，合理安排人类活动。 【导入新课】 引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的 一、相互联系的水体 【自学探究】结合图3.1，和第一部分内容，回答下列问题： 1、水圈的概念和特点？ 2、水圈的构成？ 3、各种水体的相互关系？ 学生回答，老师补充总结（展示课件） 【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 【课件展示图片】：图3.2“陆地上的水体及其相互关系” 大家思考两个问题（学生自主讨论） 师问：1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 生答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等 师问：2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。 生答：从水往低处流的道理，当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画） 【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系、相互补给的。” 二、水循环的过程和意义 【问题承转】滚滚长江