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名 师 艺 谈 让数学思想方法 “流淌’’于课堂教学中 一 江苏省宜兴外国语学校 罗永忠 ／文 摘要 ：数学思想方法是对数学事实、数学概念、数学原理的本质认识，是形成数学概念、建立数学知识体 系、思考和解决数学问题 的主线与灵魂 。数学思想方法能促 进学生更好地学习数学知识 ，培养学生的创造能力， 让学生终身受益。本文结合 矩“形与菱形的性质”这一教学内容，阐述了渗透六种数学思想与方法的做法。 关键词：数学思想方法 矩形 菱形 渗透 数学课程标准在 “课程基本理念”部分指出：数学课程 内容 “不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程 和蕴藏的数学思想方法”。数学思想是数学课程中的重要内 容 ，也成为了数学学习中 “四基”目标中的一个。数学思想方 法伴随着数学知识体系的建立而确立，贯穿于 “数与代数 、 图形与几何、统计与概率以及综合与实践”的学习过程 ，集 中体现 了对数学本质的理解，是数学知识体系的灵魂，对提 升学生的思维品质和数学学科素养有着举足轻重的作用。因 此 ，教学中教师应当依托现行初中数学教材，以数学基本思 B c 想为统领，充分重视数学思想方法的渗透。下面笔者就结合 苏教版八年级 “矩形与菱形的性质”的教学来阐述如何渗透 以下六种数学思想方法。 第一层次 ：画出Rt△ABC关于点O对称的图形，得出四 边形ABCD是中心对称图形，点O是对称中心的结论 。让学 一 、 类比的思想与方法 生理解 ：“把点B关于 点O的对称点记 为D，则△CDA可以 不 同的事物往往具有一些相同或相似 的属性 ，人们正 看成是△ABC绕 点O旋转 180度得到的，从而判别四边形 是利用相似事物具有的这种属性，通过对某一事物的认识 ABCD是 中心对称 图形 ，点0是它的对称中心”。学生通过 来认识与它相似 的另一事物，这种认识事物的思维方法就 探究可以发现 ：四边形ABCD是中心对称 图形，是平行四边 是类比。类比的类型主要有 ：表层类比 (形式或结构上 的简 形，并且有一个角是直角，为引入矩形的概念做好铺垫。第 单类比)；深层类比 (方法或模式上的纵 向类 比)；沟通类比 二层次：让学生利用平行四边形活动框架 ，从矩形的定义与 (各分科之间的类比)。类比推理，它是学生获取数学知识的 中心对称性两个方面类比平行四边形的性质进行探 究、合 主要方法之一。在探究矩形的性质时，可类比利用中心对称 情推理。再如 ，在学习矩形性质的基础上，可类似地进行菱 34 INNOVATION TIME12014 10 lM0VAIlONIll：EDUgAll删 教育创新 ■■■■■■■■■■— ■———■■■■■■■■■————■——一 I■●■—■■————————_ 名 师 艺 谈 形性质的探究 ，有效地促进知识点之间的融通，从而让学生 能感受到类比是认识和研究新事物 的重要思想方法。 二、特殊与一般的递进思想 由特殊到一般，再由一般到特殊 ，这种反复认识 的过程 C 是人们认识世界的基本过程之一。对数学而言，这就是人们 常说的特殊与一般的数学思想。如学生在说明矩形 的性质 时往往只回答它的对角线相等、四个角是直角，此时教师可 追问：矩形的边有何关系?通过交流，使学生明白：矩形作为 这里利用四边形的不稳定性 ，借助几何直观 ，引导学生 有一个角是直角的平行四边形，首先具有平行 四边形的所 通过合情推理去探索、发现结论。教学时要充分注意这一过 有性质，称之为一般性质；其次具有一般平行四边形所没有 程，始终把不同层次的感受和抽象体现在教学过程中，使学