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维普资讯 第 22卷第 2期 雅安职业技术学院学报 2008年 6月 Vo1．22 № 2 JOURNALOFYAAN VOCATIONALCOLLEGE June2008 对多媒体技术辅助中学物理实验教学的几点认识 任 巧 成都树德 中学，四川省成都市 610091 为了能让学生形象 、生动 、直观地学 习物理知 3、实验效果 自身限制 ：有些物理实验由于实验 识 ，有效提高物理实验的教学效果 ，我在教学中积极 效果 自身影响 ，无法达到理想状态 ，加大了学生理解 运用多媒体技术辅助 实验教学 。通过近几年 的实 知识的难度。这类实验通常指运动类 实验 ，他们的 践 ，我对多媒体技术辅助物理实验教学有了一定 的 操作过程时间短 ，学生反应 时间少 。如 “机械波”中， 认识 ，能够正确地看待多媒体技术在实验教学中的 波动相位演示仪模拟波的传播 ，得到的机械波不能 地位和作用 ，并能辨证地使用多媒体技术。 形象地说明问题 ，主要是演示 的波周期短 ，振 幅、波 一 、 实验是物理教学的基础 长 、传播方向无法改变 ，造成波形不明显 ，振动质点 物理是一门以实验为基础 的学科 ，物理知识来 难 以跟踪。 源于实践，特别来源 于观察和实验 ，物理实验 学生 三、多媒体技术辅助物理实验教学的意义 分组实验和演示实验两部分 是 中学物理教学的重 1、激发学生学习兴趣 、增强实验教学对学生创 要一环 。直观形象 、生动有趣是物理实验教学的特 造性思维的培养 点，实验课不仅可让学生记住某些相关结论 ，而且能 从技术看 ，多媒体技术具有动 画效果 、直观 图 使学生透彻理解并掌握结论产生的过程。实验作为 形 、情景交融等优势 ，能给学生带来了丰富的感官享 一 种理论联系实 际的实践 ，能使学生灵活地运用知 受，适合于学生心理机制的接纳 ，有利于学生迅速融 识并促进知识迁移 。物理大纲明确要求 ：“使学生受 人所学物理知识气氛当中的 目的。 到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力 ；”高 从思维的角度看 ，人类的思维形式分为逻辑思 中物理 “绪言”中也提出：“学好高 中物理必须重视实 维、形象思维、知觉思维。形象思维是依靠形象进行 验”。实验教学在物理教学 中的重要性 由此可见一 思维活动 ，主要有图形 、典型形 象，思维方式是类 比 斑 。 和联想 ，直觉思维是人类创造性思维的重要组成部 二、传统物理实验教学中存在的不足之处 分。创新意识主要来源于形象思维和直觉思维 ，而 1、安全限制 ：实验教学过程中，我们常担心学生 多媒体课件的图象、图表、动画音响等都能激发形象 发生意外造成对 自身的伤害或实验操作不 当对仪器 思维 ，在学生进行动手实验的同时辅以形象 的多媒 带来损害 ，为此 ，在实验中往往会对学生提 出许多要 体课件 ，则可发展学生的空间想象能力 ，给学生 以立 求 ，对他们的实验行为进行限制 ，一些难度大或涉及 体感受 ，学生通过 自己的认知冲突 ，建立正确的物理 珍贵仪器的实验还不允许学生 自己操作。 世界 ，有利于增强学生的创造性思维 能力。 2、硬件限制 ：有些物理实验要求高 、耗时长 ，受 2、与物理实验教学相整合 ，更好地发挥演示实 硬件条件限制大 ，有 限的教学 时间内很难实现。如 验作用 布朗运动模拟实验 ，它要求用油膜法估测分子的大 A、使实验过程变清 晰：物理课堂演示 实验 中， 小 ，但 由于受条件限制 ，此实验做了之后根本就无法 一 些实验的效果往往不明显 。多媒体技术模拟实验 迅速达到实验效果 ；一些需要高精密仪器演示 的实 则可克服这一缺点，将不直观的化为直观 ，把不清晰 验通常由教师 “口述”、“笔画”来代替。 的变为清晰。如光学 中的凸透镜成像规律实验，用 一 81 — 维普资讯 第 22卷第 2期 雅安职业技术学院学报 2008年 6月 Vo1．22 № 2 JOURNALOFYAANVOCATIONALCOI上EGE June2008 常规仪器按传统实验方法进行演示 ，蜡烛在光屏上 玻尔理论的教学 中就可利用动画和声音效果 ，把静 所形成的像和像随物距变化而变化的现象不是很明 止的图片变成 了运动的动画 ，且在 电子跃迁 时发 出 显 ，致使学生对 凸透镜成像的特点不甚理解 ，并产生 特殊声音 ，用动画及声音来表示核外 电子的绕核运 迷惑 。此时我改为采用多媒体技术进行 凸透镜成像 动及其跃迁时释放或吸收光子的过程 ，便会使学生 规律模拟实验 ，演示物距从无穷远至小于焦距的整 的认识更为直观 ，理解更加深刻、形象。把抽象复杂 个实验过程中物距 、像距和像的变化的情况 ，整个模 的难点问题 ，以多媒体形式表现在学生面前 ，既改变 拟实验