培养学生_数学发现_能力.pdfVIP

6 数 学 教 学 研 究 　　　　　　　　　　　　2006年第 11期 学观告诉我们 :学生是学习的主体, 是学科教学的主 与参加研训的其他教师单独交换意见. 迫使参加研 体; 教师是教的主体, 是教学过程的主导; 教学过程 训的教师不得不在课堂教学的具体问题上充分肯定 要遵从建构原则; 数学教学中教师的教学要遵守问 优 、缺点; 在更高层次上的教学原则 、教学观念 、主体 题解决原则; 任何学科的教学都应教会学生学会 良 主导原则 、数学思想方法 、数学知识系统性 、教学技 好的建构方法和习惯, 这也称为学科学习方法. 这些 能设计及实施等方面的沟通也变得非常容易. 主讲 使得对微格教学及其核心部分 ———课堂教学技能 教师反复看自己的录像, 印象深刻, 再听别人的课, 的研究, 站到了应有的理论高度. 自然和自己对照, 非常容易发现别人的优点. 特别是 教师在观看 自己教学录像时, 也能从 “某个技能 青年教师知道了向别人学什么, 怎么学了. 这种转变 使用的优劣, 是否教明白了, 学生是否懂了 ”的层次, 是教师一种非常重要的思想方法的转变. 同时, 在认 ( 提高到某个技能的使用是否促进了学生新认知结构 识建构观的指导下, 通过对随机听课录像 在主讲教 ) 的形成, 这一认知的建立是否牢固的层次. 大量的微 师同意下 进行教学分析 、评价, 不再是 “这堂课讲 格教学案例分析, 每位教师角色对 自己录像的态度, 的还不错 ”的抽象肯定了. 而是更深刻的探讨, 如教 证明了教学录像的自我分析 、自我反馈是非常重要 师的某个教学行为, 某个教学技能的使用, 是否能促 的. 进学生数学思维等, 从这一深度去认识, 使得被评价 多年来听课 、评课, 不论是那一个级别, 或什么 教师的教学水平能得到显著提高. 形式, 绝大多数没有录像, 评课时常存在 : 优点抽象 微格数学教研决不仅仅是进行数学教学技能培 肯定, 缺点和问题提得很具体. 当事者 ———主讲教 训的一种方法, 它还提供了一个理论如何联系实际 师, 对优点不知如何强化, 对所提缺点又常常从内心 的数学教育的教研模式, 是对传统数学教育教研观 不大认可, 或者不知如何改正. 任课教师常常自我感 念的变革, 为传统的数学教育系列课程提供了一个 觉良好, 看不到 自己的问题. 听老教师的课, 也常感 改革的方向. 觉是 :不过如此. 有的新教师还认为自己和老教师能 参考文献 力不相上下. [ 1] 　孟宪凯. 微格教学基本教程 [M ]. 北京 : 北京 出于上述原因, 应将微格教研中的录像 、自我反 师范大学出版社, 1992. 馈迁移到中学数学课堂教学中去. 具体做法是 :与所 [ 2 ] 　金井平. 试论微格数学教学 的内涵及功能 ( ) 有参加研训的教师讲明, 随时听课 、录像, 录像带由 [ J ]. 数学教育学报, 1997, 16 1 : 71—73. 被听课人个人保留, 自己要反复看, 自我分析; 然后 培养学生 “数学发现 ”能力