《棉花姑娘》教学设计.doc

《棉花姑娘》教学设计 教学目标： 1.正确认读“姑娘”“蚜”等12个生字。 2.规范书写“姑”“雪”“就”“星”4个生字。 3.正确、流利地朗读课文。 4.理解并尝试运用“姑娘”“就”“碧绿碧绿”等词语进行语言训练。 教学重点 1.正确认读“姑娘”“蚜”等12个生字。 2.规范书写“姑”“雪”“就”“星”4个生字。 教学难点 理解并尝试运用“姑娘”“就”“碧绿碧绿”等词语进行语言训练。 教学准备 字卡、课件 教学过程 认识实物，激趣导入 （一）出示“棉花” 师：大家认识老师手里的这种东西吗？什么颜色的？大家摸一摸，什么感觉？你能把你看到的和摸到的说一说吗？引导说话：雪白雪白的棉花，柔软的棉花，软绵绵的棉花等。 （二）配图理解“姑娘”。 师：你看，棉花身穿绿色的衣裳，头戴雪白的帽子，在风中亭亭玉立，像什么？认读“姑娘”，注意读好轻声。请一个小姑娘读，请全班的小姑娘读，男生读给小姑娘听。 （三）指导写字，引入课文 出示：漂亮的棉花姑娘开出了雪白雪白的棉花。 读句子，“姑娘“的“姑”和“雪白”的“雪”是要求我们会写的，注意观察，给大家提提醒。老师范写，学生书空后练写2遍。 师：今天，我们就来学习一篇关于棉花的文章，一起读课题。注意读出节奏。师生一起板书课题。 【设计意图：课始，采取认识棉花实物的方法，通过看颜色，摸感觉来指导学生练习说话，语文味较浓。配图理解作者为什么把棉花比作“姑娘”，从而指导读好轻声，引出两个需要写好的字-----“姑”和“雪”，并指导书写，体现了“识字写字是低年级教学重点的要求。】 初读课文，突出词句 1.自由朗读课文，借助拼音努力读熟练，读准确，读不好的句子多读几遍。 2.检查词语：一人领读后自己读，出示 姑娘 蚜虫 盼望 治病 斑点 3.师：词语会读了，带有这些词语的句子，你能读好吗？个别读。 A:棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 B:她多么盼望有医生来给她治病呀！ C:不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！ 【设计意图：此环节体现了字不离词，词不离句的识字要领，既读好了文中的重点句子，又再次识字，一举两得。】 三、赏读句子，以读带认 （一）赏读第一句 1、指导朗读，以读带认 师：你来读第一句，指导朗读。读得再可恶些。 师：这里把棉花比作了----（姑娘），放大“姑娘”二字，多么爱美、漂亮的姑娘呀！怎会受得了这些（出示蚜虫图）的折磨。认读“蚜”“蚜虫”“可恶的蚜虫”三个词语。 师：棉花被蚜虫破坏的厉害，会是什么后果呢？出示相关图片，作介绍。再读句子，读出对蚜虫的厌恶。 2、理解词语，练习说话 师：棉花姑娘爱美。你看，这两位姑娘也很爱美。你能用“姑娘”说说你看到的吗？（出示柳树和荷花图）。如：柳树姑娘正在河边梳头发。荷花像小姑娘一样在池中舞蹈。 （二）、赏读第二句 1、指导朗读，以读带认 师：备受蚜虫折磨的棉花姑娘，最盼望什么？读第二句。读得还不够盼望，再快一点。出示“盼”“盼望”，认读。你都盼望过什么？ 2.练习生活，理解“盼望” 师：我们盼望的这些东西都可以晚一点，但棉花姑娘的盼望能等吗？病不等人呀！我们再急切地读读。“治”是个生字，你会组词吗？出示词语认读： 治病 治疗liáo 医治 （三）赏读第三句 1、指导朗读，以读带认 师：多么让人高兴呀！谁来高兴地读读？我们看看病好后的棉花姑娘是不是更漂亮了？出示图片。配乐朗读。 2、练习说词，积累词语 出示： 碧绿碧绿的 雪白雪白的 看图填空，出示枫树、填空、梨子的图片。 枫叶 碧蓝碧蓝的 的梨子 【设计意图：本课篇幅较长，抓住三个重点句子进行赏读，是长文短教的一个基本方法。赏读的过程既是在语境中识字的过程，又是理解重点词-----“姑娘”、“盼望”的过程，同时积累了语言，语言训练随文而生。以读促理解，理解并运用，训练扎实。】 细读课文，感悟心情 （一）再读课文，梳理脉络 师：棉花姑娘都请过谁来给她治病呢？请大家再读读2---5自然段，试着填填空。出示： 棉花姑娘请燕子给她捉害虫，但燕子只会捉 ； 棉花姑娘又请 ，但 只会捉 ； 棉花姑娘又请 ，但 只会捉 ； 当棉花姑娘很伤心的时候， 忽然， 飞来了， 他们很快就把 吃光了。 自己尝试填，个别起来说。 （二）、读中悟情，训练说话 1、体会同一个句子中的不同心情 师：当棉花姑娘看见燕子