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数 学 教 学 研 究 2002年第6期 “走向开放式教学”的教学设计 乌p云德 (奉化市教师进修学校，浙江奉化 315500) 国际数学教育界普遍认为，世界数学教育存在 素质教育;培养新世纪学生健康的主体精神;适应学 着两个极端.我们能否在东西方数学教育的极端中 生自身发展、培养学生终身学习能力，促进学生综合 找到某种平衡，我们觉得既不坚持教师中心主义，也 学习能力的发展，大面积提高教学质量. 不倾斜于学生中心主义，也许是我们应该遵循的教 走向开放式教学的课堂教学结构可以是:创设 育哲学.它不仅贴近我国数学教育的实际，也符合国 情境。 自主探索、合作交流*总结反思. 际数学教育的潮流.在数学教学改革与发展的过程 x 创设情境— 提出问题 中，国内外理论工作者设计了许多新颖的教学模式. 设计一个 “好的初始问题”是教学设计的关键. 如 “引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流” 它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生 “自 模式、“问题解决”模式等.细察这些教学模式，尽管 主”学习的切人点，是实现教学过程中数学交流的起 指导思想不同，理论基础不一，结构特点有所变化， 因，是学生实现创新的条件 “好问题”应具有张奠 但体现了一种新的发展趋势:摆脱传统的以教师为 宙教授在 《数学素质教育设计(草案)》中所提出的 中心、学生消极被动接受知识的局限，向教与学相互 五个标准: 作用的双向活动发展— 开放式教学 开放式教学 ①对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿 能否适应我们的学生?是否最有效?我们通过多年观 来解决; 察表明:在学生学习方式没有根本性转变，教师缺乏 ②可以是一种情景，其中隐含的数学问题要靠 将数学知识的学术形态转化为教育形态的技能下， 学生自己去提出、求解并作出解释; 课堂教学中真正实施开放式教学还比较困难.我们 ③具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学 觉得在继承传统教学成功经验的同时，渗透现代教 生提出智力挑战; 学思想是比较理想的教学模式，即将传统的教学模 ④不一定有终极的答案，各种不同水平的学生 式作适当的改良.因此，我们在多年实践的基础上， 都可以由浅人深地作出回答; 提出了“走向开放式教学’‘的思想.走向开放式教学 ⑤解决它往往需伴以个人或小组的教学活动. 是指在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给 但好问题不一定就是一个相当复杂的问题，它 学生思维自由驰骋的时间和空间，注重让学生在教 甚至可以是一个很简单的，人们生活中相当熟悉的 学活动中自己去探索、发现、获取中得到发展.其基 问题. 本特征是:以“数学问题”为载体;以使用计算器和 构建问题，教师可以从以下几方面着手(初始问 计算机为教学平台，观察数量变化和几何形状，运用 题的来源): 直观作猜想，为开展操作性的活动提供背景，走出校 (1)生活问题数学化 门调查收集数据等为教学的手段;以改说书人式的 .从生括情境中发现数学问题; “导人新课”为类似主持人般的“情境创设”，改单纯 .在实践活动中发现和探究数学规律; 教师讲授为师生互动，改巩固练习为巩固练习加反 .从生活实际中感悟数学思维和方法; 思质疑为基本的教学策略.它是启发式教育思想在 .根据生活素材构建 “数学模型”. 新的历史条件下的进一步发展，也是国外开放式教 (2)数学问题生活化 学模式根据中国数学教学实际改革后的应用 .它既 .数学概念在生活中的原型; 是学生学习的一种方式，也是一种教学方法，更是一