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理化生教研 激励教育在高中物理教学中的应用 ◇ 张友术 激励教育，亦称赏识教育，就是激发、鼓励教育。从心理学 会使学生感到乏味、厌烦，改变教学模式，让其有“新鲜”、“新奇” 上讲，激励主要是指激发人的动机，使人具有一种内在的动力， 的感觉。比如，在学习了匀变速直线运动的规律 V =v +atV 2 － t 0 t 朝向所期望目标前进的心理活动过程。研究表明，一个没有受过 2 t 1 2 v =2as S=v + at 后的应用中，需要讲解一道运动问题时， 激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励时，其 0 0 2 不直接读出题目，将其编成一个故事 : 一辆汽车 ( 我随手在黑 能力可以发挥至80%-90%。也就是说，同样一个人，在通过充分 板上画了一辆面包车 ) 正以 20m/s 的速度愉快地行驶着，突然， 激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。鼓励、赞赏和 在他前方 41 米处，窜出一只漂亮的小狗 ( 我又一笔画出一只哈 肯定，会使一个人的潜能得到最大程度的发挥，取得令人意想不 巴狗 ): 小狗显然违反了交通规则，但很具爱心的司机，为了可 到的成绩。因此，恰当地进行激励教育可以使我们物理教学工作 2 爱的小生命，司机还是以 5m/s 的加速度紧急刹车，问 : 汽车 达到事半功倍的效果。那么如何有效地实现激励教育呢？ 能扎到小狗吗？顿时，学生的神情专注了，大家都很关心小狗 一、创设良好的交流空间，为激励教育奠定基础 的命运，都急切地凝神思索或提笔写算了，而后再请几位同学 心理学研究表明，在物理教育过程中，师生情感的相互交 回答小狗的命运，并将不同的方法罗列于黑板上，这样同学们 流和相互作用，直接影响着师生思想的相互交流和相互作用。 在有趣的思考或运算中解决了判断方法，老师在此基础上又根 而师生情感产生共鸣，则会使学生的可塑性最大，接受性最强， 据不同的方法，做到了一题多解，拓展了思维运用了知识。 教育效果也最佳。从心态上使学生易于接受教育者的良好信息。 再如 : 对于“光电效应”和“原子跃迁”问题，很多学生 如在《电磁感应》一章的复习课中，在师生共同进行本章知识 难以理解，可以用浅显通俗的实例解释这些微观领域的问题， 整理以后，将学生分成几个小组讨论 : 总结本章学习中所涉及 光电效应发生的时间极短，用“爱因斯坦光子说”是很容易解 的基本题型。全班同学立即站起来，在各自的小组里结合本章 释的，一份光子能量只能给一个电子，而不是所有电子平均分配， 所做过的题目展开热烈的讨论，进行归纳总结。10 分钟后，各 这也符合一代伟人邓小平的理论，“打破大锅饭，让少部分人先 小组派代表争先恐后起来发言，有的小组说楞次定律的应用 ; 富起来”，一份能量只给一个电子，这个电子就迅速获得能量“脱 有的小组说法拉第电磁感应定律的应用 ; 有的回答是两类电动 颖而出”了，学生听起来非常容易接受。 势 : 感生电动势、动生电动势，还有同学起来补充说，自感电 在这样的教学情景中，学生的兴趣大增，且有新鲜感，很 动势、互感电动势、平均电动势、瞬时电动势 ; 发言继续进行， 容易接受并掌握这些知识。要达到这样的效