大学物理实验教学内容重组的研究与实践.pdfVIP

第3O卷 第9期 成都师范学院学报 2014年9月 V01．30 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Sep．2014 大学物理实验教学 内容重组的研究与实践 官邦贵，秦炎福，张永锋 ，何恩节 (安徽科技学院 数理-9信息工程学院，安徽 风阳 233100)米 摘 要：结合 “大学物理实验”课程现有的教学内容、教学手段及实验教学条件情况，对大学物理实验教学内 容进行了重组，构建了基础性、综合性、设计性以及演示性实验四个层次的实践教学内容体系，每学期开设一堂高 效演示实验课。实践表明，重组后的大学物理实验教学内容体系有效地改善了实验教学的效果。 关键词：教学内容；大学物理实验；重组 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．09．116 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095—5642(2014)09-0116-04 1引言 理的现状，国内许多高校根据学校 自身的条件、特 大学物理实验是理工科大学生进人大学后最早 点，在这方面进行了积极地探索和改革并取得了一 开设的一门科学实验课程，也是后续专业实验课程 定的成果，中国科学技术大学建基础物理实验，综合 的基础，它直接承担着培养学生科学素养和科学实 性、设计性实验，现代物理实验，研究型实验，专业基 验能力的任务，在培养二十一世纪需要的高素质应 础实验，专业实验6个层次或六级实验课程体系；j 用型人才上具有举足轻重的作用；然而，我国高校尤 皖西学院在对实验项 目进行筛选、整合、优化的基础 其是一般高等院校，大学物理实验教学 目前仍基本 上，建立了由三个层次十五个模块组成的物理课程 上沿用多年不变的课程 内容结构体系，这种课程 内 内容新体系，l2这种课程教学内容新体系不仅有助 容结构体系的局限性体现在以下两个方面：(1)实 于培养学生的分析问题和解决实际问题的能力，同 验内容偏重经典，部分内容比较陈旧，综合性、设计 时还有助于促进师资队伍的建设，提高教师的业务 性实验的比重偏少；(2)内容体系结构不合理：偏重 素质和专业能力。 知识传授，对技~tJll练与能力培养过程关注不够，实 根据我校的实际情况，我们进行大学物理实验 际上，实验方法和实验能力的培养 比知识本身更重 课程教学内容重组的原则是：以提高学生的素质为 要；没有顾及物理实验学科知识的内在关联，这不符 核心，以传授知识为基础，以能力培养为重点；同时 合当代科学技术综合性、交叉性发展的要求，不利于 考虑学时因素的制约，本着 “精选基础性实验，提高 学生综合实验能力和创造性思维能力的培养。总而 综合性、设计性实验的比例，开设一堂高效演示性实 言之，传统的课程 内容结构体系不利于应用型人才 验”的改革指导原则来进行。 的培养，因此，进行大学物理实验课程教学内容的重 2大学物理课程教学内容的重组 组研究势在必行。 2．1精编大学物理实验教材 为了改变大学物理实验教学内容结构体系不合 结合我校专业设置的特点，针对我校物理实验 米 收稿 日期 ：2014-03—21 基金项 目：安徽科技学院教研项 目(X201058)；安徽科技学院重点建设课程 (ZDKC1117) 作者简介：官邦贵(1977一)，男，湖南宜章人，副教授，研究方向：大学物理及其实验方面的研究工作； 秦炎福 (1974一)，男，陕西平利人 ，