订单式教学模式对市场营销教学挑战.docVIP

“订单式”办学模式的课堂教学实践认识 广州市冶金高级技工学校 刘小雄 摘要：“订单式”职业教育办学模式体现了市场经济条件下人力资源开发与利用的新规律，昭示了中、高等职业教育改革的方向。 本文通过对“订单式”办学模式的实践认识，分析了该教学模式对课堂教学的挑战和对策。 关键词：订单式 办学模式 一、“订单式”办学模式剖析 自十六大提出全面贯彻职校教育方针，坚持产学研结合，充分利用社会办学力量，推行素质教育和就业教育，以服务企业为宗旨，遵循职校教育发展规律，实施订单教育后，“订单式”教育越来越受到职业院校重视。 我校也积极响应十六大号召，不断探索新形势下校企合作的新途径，努力为企业培养大批高素质的经营管理专门人才，率先把市场营销等专业纳入该办学体系，使我们通过自身实践认识到：所谓“订单式教育”是指人才需求方(通常是企业)与人才提供方(主要是学校)经过协商，由人才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平或职业技能等要求,在规定的时间内向人才需求方提供相应数量与质量的人力资源的办学模式。该模式紧跟社会产业结构和就业结构变迁的步伐，以“企业需要什么人，我们就培养什么人”为教学目标，通过校企用人协议的模式，使职校招生与就业以及学校与企业都“零距离”接触。 培养 输送 图1-1 “订单式”教育形成模式图 “订单式培养”体现了“因材施教、学以致用”的教学原则，实现学历和技能的双赢，也实现了职业院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。 二、“订单式”教学对职业教师素质的挑战 在实践中，我们发现，“订单式”办学虽然是企业选择人才、学校打造学生综合素质、提高整体就业的有效途径，但是这种开放式教学模式如果只是照搬以往的教学方法显然是不行的，作为职业教育引导者的教师无疑受到了新的挑战。 3.1“订单式”教学对教师传统教学观念的挑战。 目前，大部分高职院校的专业教学仍采用以传统理论教学为重心，以实践教学为辅助的模式，教师“满堂灌”，学生“满堂学”，将训练学生技能的实践教学放在社会实践环节。其结果既不能发挥教师的创造性，又难以提高学生学习兴趣和技能水平，使学生在毕业后很难立即适应岗位要求和满足企业的人才需求。据国内管理咨询业的调查报告表明，国内有近58%的企业在接受管理咨询时表示，企业招募人才的标准逐步定位于综合素质高且能与企业岗位技能要求相匹配。 社会产业结构和就业结构的快速发展，促使人才供需之间的矛盾越发突显和尖锐，而“订单式”教学正好是解决这矛盾的有效方法，其培养的正是直接面向企业，要求毕业就能上岗，上岗就可以创造利润的新的教学模式。那么我们的教师就必须由传统教学观念向现代教学观念转变，增强学生的实际动手操作能力和思考问题解决问题能力，对我们课程设置、教学设计进行重新认识和现代教学设计技术的进一步掌握。以职业能力为核心目标，以综合训练职业技能为主，将理论与实践有机地结合起来，实施“零距离、一体化”教学，切实地将学生培养成为合格的生产一线应用型人才。 所谓“零距离、一体化”，就是首先应以市场为先导，理论与实践教学采取一条龙、一体化的模式，即把理论教学、演示、实验、实习等根据由简到繁的顺序，优化成一体，使专业课程设置实现与市场需求的“零距离”；建立“双师型”的教师队伍，实现教师与企业工程师的“零距离”。教师应注意收集整合教学资源，与用人企业共同研究，科学合理地制定切合行业人才需求的教学组织形式、学生的学习方式，制定教学一体化设计方案，最终实现学生毕业与上岗的“零距离”。 3.2“订单式”教学对职业教师传统角色的挑战 在现代“订单式”职业教学中,教师必须要改变传统的教师为中心的课堂角色,让学生自身越来越多地承担起自己学习和自我管理的责任，提高他们的活动能力.换句话说,教师角色由表演者转为主持人,只是“方法领导人”,而不是学习活动的领导者,不控制学习活动的结果,只是调动学习小组运用自己的想法和判断进行实践.在实践中,我们发现,要加强学生的实践操作能力,教师课堂上更多承担的任务是:把学习者引入到学习过程中;帮助组建学习小组;帮助学生制订计划;监督实施过程;对学习成果进行评估并且反馈给学生.在整个学习过程中,教师本着友好,观望和克制的态度参加每一个阶段的工作,在遇到学生的提问时,也只是以一个专家的身份进行指导.在学生操作过程中，教师只需要认真观察学生合作情况并做好详细观察记录，在学习反馈过程阶段将结果通报给学生,并且鼓励他们从中总结有价值的经验和教训，而且有针对地对每一个学生提出意见和建议，有效帮助学生更加有效实现个性化学习目标。 能够完成企业日常工作中需要解决的