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高一学生数学学习障碍分析及教学对策 郑州市第十一中学 段全庆 李小斌 【摘 要】高一是学习数学的关键时期由于各方面的因素，学生高一学习数学出现障碍。不少学生在初中是学习的佼佼者，但在高一阶段却落伍了，这就提醒每一有责任心的高中教师应对此引起，并积极地研究相应策略为了防范于未然，我从教材、学法、教法三个方面对障碍的形成因素及其对策进行了一定的探索。　　【关键词】高一 障碍 教材 学法 教法 　 1.初高中教材间梯度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而就是集合、映射等近世代数知识0 — 1800”范围内的，但实际当中也有7200和“－300”等角。为此高中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负角在内的所有大小角。 又如：初中对一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=－1。就使－1的平方根为±i。即可把数的概念进行推广，使数的概念扩大到复数范围等。这些知识同学们在以后的学习中将逐渐学习到。 2. 初中与高中教师教学方法的差异 通过在学生中的调查发现，有不少同学们反映数学课能听懂但作业却不会做。还有一些学生很疑惑：平时自认为学得不错，知识点都掌握了，可是每次考试成绩就是上不去。 顺着这个问题，我们研究初中老师的一些教学思路和方法。发现初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度。结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。 由于初中老师片面追求题海战术，压得学生喘不过气来，学生很少有自己理解、思考的过程。有些老师甚至让学生死记解题方法和步骤，久而久之，使学生难于形成理性的学习方法，寄希望于靠死记硬背去获取高分。 而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，这对学生的要求较高。由于教学内容多，教学任务重，教学进度加快，课堂知识密度增加，课后习题类型多变，大量的学习内容需要学生课后消化、理解。而此时一些学生还停留在原来己习惯了的被动接受方式中，自然对新的教学方法很不习惯，从而增加了学习难度。 而且接高一课程的教师带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时一般都可以取得好成绩。由于初中学生认识的局限性，大多数学生在学习过程中习惯于围着教师转，死记硬背公式、定理和类型题。在初中时期，学生的形象思维和机械记忆常在他们的学习中起主要作用。 而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难。此外在平时的课堂学习和课后巩固复习中，学生没有记笔记的习惯，缺乏积极思维。遇到难题不是自己动脑子思考，而是空在那里，希望老师讲解整个解题过程，不会进行自主学习。 4.思维习惯上的差异 初中学生由于学习数学知识的范围小，知识层次低，知识面窄，对实际问题的思维受到了局限。就几何来说，我们都接触的是现实生活中三维空间，但初中只学了平面几何，那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中思维，就不能深刻的解决方程根的类型等。 而高中要学习的《立体几何》，将在三维空间中求一些几何实体的体积和表面积。高中数学知识的多元化和广泛性，将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维，提高学生的思维递进性。 5、定量与变量的差异 初中数学中，题目中已知和结论用常数给出的较多，一般地，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题。 在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程时我们采用对方程ax2+bx+c=0 (a≠0)的求解，讨论它是否有根和有根时的所有根的情形，使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。另外，在高中学习中我们还会通过对变量的分析，探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。 二、搞好高一数学教学的对策及方法１高一教师要初中教材和大纲 高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点