概念转变理论及其发展述评.pdfVIP

心理科学进展 2008，16(6)：880-886 AdvancesinPsychologicalScience 概念转变理论及其发展述评 吴 娴 罗星凯 辛 涛。 (广西师范学院物理与电子科学系，南宁530023) (广西师范大学科学教育研究所，桂林 5410040) (北京师范大学发展心理研究所，北京 100875) 摘 要 概念转变是心理与教育领域的热点问题。20多年来，研究者从不同的背景和视角研究概念转变的 过程与机制，提出了基于认识论、本体论和朴素理论的多个概念转变理论，成为后续概念转变研究的理论框 架 随着研究的深入，这些概念转变理论得以继承和发展，表现为融入了社会、情感等因素并具整合的趋势。 本文对当前国际主流的概念转变理论及其发展加以评述，并从问题、方法和视角等方面对未来的概念转变研 究加以展望，提出构建更具普适性的概念转变理论框架的设想。 关键词 概念转变；认识论；本体论；框架理论；多维课堂概念转变框架 分类号 B842；G44 1引言 2主流的概念转变理论 建构主义学习理论中，学习者原有的知识经验 2．1基于认识论的概念转变模型 对学习新知识的重要性获得了普遍的认可。学习者 Posner等人借鉴了库恩、拉卡托斯等当代科学 的头脑并非空的容器，他们带着已有的概念走进课 哲学家的思想，将学习者的概念转变与科学的发展 堂。这些概念往往与公认的科学概念相悖，并具顽 相类 比，包含 “学习是探究”、“学生是科学家”的 固性，不易通过传统的教学方式消除，因而又被称 隐喻，提出了著名的基于认识论的概念转变模型 为 “前科学概念”(preconception)、 “相异概念” (conceptualchangemode1)。该模型对概念转变的 (alternativeconception)或 “相异构想”(alternative 界定是，核心、组织化的概念由一套概念系统转变 rfamework)。上世纪80年代随着建构主义思潮的兴 为另一套不兼容概念系统的过程。概念转变有两种 起，心理与教育领域掀起了儿童相异概念研究的热 类型：一是 “同化 ”(assimilation)，运用已有概念 潮。在明了儿童相异概念的状况后，研究者开始关 解释新现象；二是 “顺应”(accommodation)，为成 注儿童相异概念 向科学概念 的转变 ，概念转变 功地理解新现象进行核心概念的重构，是根本性的 (conceptualchange)研究起源于这一热潮。概念转 转变。实现顺应需要满足四个条件：首先，学习者 变研究旨在揭示儿童错误概念及其转变的规律，是 对原有概念产生不满 (dissatisfaction) 其次，新概 科学学习中的核心问题，也是国际研究的热点1【]。 念具有可理解性 (intelligibility)，学习者对新概念 20多年来，研究者从不同的背景和视角出发研究概 形成统一和谐的内部表征；再者，新概念具有合理 念转变，形成各具特色的理论，出现多个理论争鸣 性 (plausibiliyt)，学习者的其他知识或信念与新概 的局面I-4]，使研究不断得以深化。本文拟对当前国 念一致；最后，新概念具有有效性 (fruitfulness)， 际上主流的概念转变理论及其发展加以评介，并提 学习者可运用新概念解释反例或引申新的探究方向 5【】 出构建更具普适性的概念转变理论框架的设想。 。 同时，Posner等人认为概念并不是孤立的，而