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浅谈小学数学学习评价多元化 摘要：在素质教育深入进行的今天，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。 由于评价过程和教学过程相脱离，因而是学生知晓什么，而不是学生“能做”什么，的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造力等能力因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。÷ 7是什么意思，你来帮帮他。你可以使用图片或图形。 这个题目没有直接问学生除法的意义是什么，而是通过一个具体的问题的解释，考察学生对除法意义的认识。 2.课堂观察 加德纳指出：不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。显然，这种交互作用的智能观所强调的是：要真正理解智能，不能脱离学习者所在的文化，只有在实践或社会活动中体现出来的能力才是智能。 针对传统的智能评价只重视纸笔方式的测验和 IQ 的高低，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的考核，无法真实反映学生在实际生活中解决问题的能力和创造能力等问题，加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：除非把评价置于现实生活和社会环境中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。而智能的情境性特点则要求评价以情境为参照，在教学活动过程中正确把握被评者的某些特定行为，并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后的原因。只有这样，才能真正通过评价来捕捉教学活动过程中发生的一切变动因素，及时改进与完善教育教学活动。 评价方式 评　价　等　级 自评 小组评 教师评 评议 课前准备 A、充分；B、不充分；C、无 克服困难独立思考 A、能；B、一般；C、很少 与他人合作 A、积极；B、一般；C、很少 学习积极性 A、积极；B、一般；C、不足 表达与交流 A、积极；B、一般；3、不足 思维的创造性 A、能；B、一般；C、很少 学习态度 A、认真；B、一般；C、差 自信心 A、强；B、一般；C、弱 总　　评 注：思维的创造性是指提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题。学习态度是指在操作活动、听讲、作业时的态度。 二、评价形式多样化 从评价的主体看，除了教师作为主要的评价者以外，同学及学生本人都可以作为评价者，对学生的学习情况进行全面考查。罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要的意义，它使学生表现出不同程度的自信，对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊；相反，感到无力取胜的学生容易放弃。从这个意义上说，在学生学习过程中通过自我评价和学生之间的评价引导他们形成积极的自我概念，有非常重要的意义。所以，在课堂教学中，教师可以有意识地引导，“你同意他的观点吗？”“你来做评委，给他一个公正的评价”“你如何看待你刚才的错误？”自评与互评活动的基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。 另外，家长的评价对孩子的作用也不可低估，可以利用学生评价手册、课外作业、家长进校做考官对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。 从评价的方式看，采用口试、笔试相结合。笔试是最常见的一种考评方法，但它的局限性也显而易见，学生动手实践能力得不到体现，教师无法从试卷中看出学生的思考过程。口试则弥补了笔试的这一缺陷。如：“用小正方体，摆成一个稍大的正方体”、“摆一摆：把两个完全相同的长方体，拼成一个表面积最小的长方体”、“把一面小旗绕旗杆的下端顺时针旋转180度”、“把一面小旗先向右平移，再向下平移”。评价标准：能正确地摆出所要求的图形，整齐美观，评定等级为A。不能正确地摆出所要求的图形，评定等级为B。学生表现的非常积极，这样的评价充分地发挥了它的激励作用。 从评价的激励手段看，除设立等级制外，还多设立奖项：如进步奖、协作奖、探究奖、创造奖、数学小老师、数学小专家等，让学生们都能获得成功的体验，在每一个阶段每一个学生都会因为自己的收获而倍受鼓舞，并及时寻找自己的不足，确定努力方向。 从评价结果呈现的时间看，除了即时评价还可以利用延迟评价的方式，以保护学生学习的积极性。延迟评价是指在平时对学生学习成就评价时，对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性。评价的功能除了对学生学习结果做出判断外，还包括诊断学生的学习状况，激励学生的学习热情。学生一时的学习成绩不理想，可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正。当他们理解了相当的内容，再次评价就会有比较好的成绩。特别是在平时对学生学习成就评价时，延迟评价的方式是值得提倡的。 另外，在终结性评价中，