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浅议当前课堂提问的现状与对策 彭州市竹瓦九年制学校 陈述军 ? 关键词： 课堂提问 提问现状 解决对策 ? 论文摘要： 课堂提问是指教师在课堂教学中，根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，使学生产生疑问，积极思维，提高教学质量的一种教学手段。因此教师在上课时，除了要尽量避免当下课堂提问的诸多毛病外，更应注意课堂提问的有效性，切实履行新课改新课堂的新理念。 ? 论文正文： 课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上就喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。 ? 那么，当前课堂提问存在着哪些问呢？ ? 第一、提问随意，东拉西扯 ?由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话，失却“隐性对话”基础的“浅层对话”。 ? 第二、提问过多，质量太低 ??? 有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生无暇思考，只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，而所提问题又与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 ? 第三、只提好生，不提差生 有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足，可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出 。 ? 第四、机械死板，灵活不够 课堂是千变万化的。可是，有些教师在上课中，不根据课堂的实际情况，随机应变，当课堂上出现与事先设置的问题不一致时，要么按照事先备好的课，或做好的课件，照本宣科；要么就模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评；或者干脆对学生的新问题视而不见，弃之不理，草草收场。教师此时本应随机应变，因势利导，积极鼓励，可有些教师却不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，失去了许多培养学生勤问、善问能力的契机。 ? 第五、提问有误，处理欠妥 教师提问，而答却在隐含问中，同时处理学生发问方式不当，能力偏低，如课堂上只要有学生“别样的声音”，就万事大吉；没有生生之间的互动关系；一元化的直指中心的阅读教学对话；对学生的发言定位过早，接话过早；不断重复学生的话等等。 ? 那怎样才能使提问更有效更容易获得成功呢？ ? 第一、提问要注意尊重学生，营造民主氛围 从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥，刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。这既是对学生个性人格的尊重，又能营造良好有课堂氛围。 而发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教师真正承