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深 化 课 堂 教 学 改 革 工 作 简 报 第 3 期 　 　二○○七年九月二十一日 让课改成为促进教学发展的杠杆 有效的教学模式是提高教育教学质量的根本保证，同时也为广大教师进行技艺交流、取长补短提供良好平台。为了达到强化内功，共同提高的目的，实验中学开展了集体备课和课堂教学改革。 一是开展理论培训。学校下发了“集体备课”、“课堂教学改革”意见稿，由校长何恩亲自主讲和培训。 二是外出学习取经。学校选派各年级相关学科教研组长直接到洋思中学学习，历时一周，活动中通过听、看以及与洋思中学教师面对面的交流，使部分老师真正了解、领悟洋思经验。 三是认真开展校本教研。学校以管委会为单位及时组织洋思之行情况汇报和授课交流，将我校课堂教学改革推向高潮，短短几个月的实践，初步形成了适合我校课堂教学结构特点的“20+25”的新模式，即：“学案导学，当堂检测”教学模式，围绕洋思之行， 共开展汇报课和交流课39节次。 四是掀起了课改高潮。目前，学校加大了改革力度，在全校三个年级各主要学科全面展开，学校教务处拟定了相关方案，学校成立了课改领导小组，各年级成立了以分管校长为组长的课改指导小组，各备课组成立了课改的实施小组，各班也成立了相应的学习小组。教师以学科组为单位，在组长和外出洋思中学学习的十二名排头兵的带动、帮助和推动下，不断完善新的课堂教学模式，学校的课堂教学改革正如火如荼地进行，各位教师都能用新的教法授课，学生学得轻松，能力得到全面提高，收到了较好的效果。（实验中学供稿） 【课改之窗】 自主学习不是自习 自主、合作、探究是达成高效课堂的一种有效学习方式。然而如果不深入领会而仅从字面上理解“自主学习”，我们就极易走进“自主学习就是学生自习”的理解误区，从而在教学行为上表现为“背手进课堂，不搞教学设计，不提具体要求，不予深入指导，没有有效检测，放任学生自流”。这种课堂看似把时间和学习的主动权还给了学生，实为弱化教师主导地位，剥夺学生接受老师教育的权利，是一种“伪自主”，低效自主。 那么“自主学习”的真正含义是什么呢？所谓自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的学习。这一定义首先强调了教师在学生自主学习中的主导地位，指出教师的有效指导是达成自主学习高效度的前提条件。同时我们每一个教师都必须了解，学生的自主学习应是建立在学生具有一定心理发展水平基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志控制基础上的“坚持学”。高效课堂要实现学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”就需要我们的教师课前认真研究学情，“以学定教”；课时营造轻松愉悦的学习环境，通过创设情境，唤醒学生主体意识，参与意识，激发学生“想学”的兴趣。更重要的是教师要通过合理的设计、有效的设问、精当的点拨，引导学生积极思维，质疑问难，指导他们形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，促成他们由学会到会学，从而为其可持续发展奠定坚实的基础。除此以外教师还应通过一定量的当堂检测让学生看到自己学习的效能，通过体验成功达成坚持学下去的信心与决心。周而复始，形成高效课堂的良性循环。 总之，高效的自主学习，源头在教师，根基在学生。教师一定要准确理解自主学习的内涵，处理好教与学的关系，讲与练的关系，主导与主体的关系。这样自主学习才不会流于形式或是作秀，而是真正意义上的学生主动思维、有效探究、自主发展。（京山一中黄山花） 【他山之石】 绀弩中学课堂教学改革校本教材之—— 如何学习“杜郎口教学模式” 一、以学生为本的教育理念 1、教育理念：以人为本，关注生命； 2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展； 5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质； 6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情； 7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。 8、学生、教师、课堂的转轨。 学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人； ⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。 教师：⑴由主演变为导演； ⑵由经验变为科研； ⑶由现成变为生成； ⑷由师长变为朋友； ⑸由老师变为学生。 课堂：⑴教师由传授者变成策划者； ⑵一言堂变为百家鸣； ⑶单纯知识型变为知识能力情感型； ⑷唯一答案标准答案变为多种解答； ⑸整齐划一变为灵活