专题一生态危机二创造性思维三科学是把双刃剑学科移植法.docVIP

1,生态危机的根源及其解决途径 社会关系的性质是生态危机产生的社会根源。在原始共产主义社会,人们处于原始的平等关系之中,人们的利益没有发生分化、对立,大家协同劳动,共同享受。在这种社会关系下,实践中的自然一般不会发生反人化现象,因此不存在生态危机。随着私有制的出现,社会分裂为具有不同利益的阶级、阶层,人们各自为了自己的利益而活动,而很少顾及他人和社会的公共利益,这种社会关系必然加强实践中自然的反人化倾向,导致生态危机。而到了共产主义社会,私有制消灭了,阶级分化消灭了,人们利益上的对立消灭了,每个人作为自由人联合体中的平等一员,与他人协同劳动,人们一切活动的目的都是为了人的自由全面发展,这种社会关系的性质就不会导致自然的反人化,生态危机将最终得到控制和克服。生态危机的产生还与人的认识水平有关。实践总是在人的认识指导下进行的,不同水平的认识会产生不同的实践结果。对自然规律和社会规律的认识越深刻、越全面,实践结果的预期性就越好,人们就越能控制实践中生态危机的发生。但是自然界和人类社会存在着普遍的联系,自然规律和社会规律也有许多不同的层次,人们不可能毫无遗漏地把握这些联系,不可能穷尽自然规律和社会规律,因此,实践的结果不可能都是预期的。从局部来看是预期的,从整体来看就不是预期的。从目前来看是预期的,从长远来看又不是预期的。当然,不预期的结果并不都是对人不利的,但人类实践的盲目性越大,就越有可能导致生态危机。从这个意义上说,即使到了共产主义社会,生态危机也不能得到绝对的克服,而只能做到最大限度的控制。认识到了生态危机的根源,也就找到了控制和克服生态危机的一般途径。这就是:第一,迅速发展生产力,创造比资本主义更高的生产力;第二,消灭私有制,消灭异化,消除个人和集体、社会利益上的对立,正确处理三者利益的关系;第三,努力提高人类的认识水平,正确、全面、深刻地认识自然规律和社会规律,加强实践活动的预见性。生态危机是由人类的实践活动造成的,生态危机的控制和克服归根到底还是有赖于实践的发展。我们相信,人类实践的发展终将逐步控制和克服生态危机,创造出一个更加适合于人类生存和发展的自然环境来。 （一）思维的独特性。表现在观点新颖，别出心裁，能打破常规，冲破常模，不受习惯思维及习惯势力所约束。 （二）思维的灵活性。表现在思维灵活，能及时转换变通。一是能从多方位、多角度、多侧面去思考对象；二是易打破思维定势的影响，思路受阻时能迅速转换。 （三）思维的敏锐性。表现在能迅速地评价并及时地捕捉闪耀的思想。它要求对新异现象有敏锐的感受能力，能迅速地认识其价值，并能牢牢地把握它。 （四）思维的突发性。表现在对问题长时间思考的突然豁然开朗、迎刃而解，体现出一种非逻辑性的特征，其主要表现形式是灵感和顿悟。 （五）创造思维是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一，逻辑性思维与非逻辑性思维的统一，也是发散思维和集中思维的统一。在诸种思维的协同作用中，发散思维是主要成分。 培养创造性的培养可从以下几方面入手： （一）创造环境的创设 创造的两个基本条件是：“心理安全”与“心理自由”。有高度创造性的人常偏离文化常模，而社会性对个人的奖励通常以顺从为条件，这就导致创造者偏听偏信离的思想受到压抑。如果社会舆论能赞成并奖赏创造活动，能支持或高度容忍“标新立异”、偏离常模的人，创造者则可感到“心理安全”和“心理自由”。同样，教师或父母若态度民主，支持学生或孩子发表不同的意见，鼓励儿童积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，则可形成利于创造性人才成长的“气候与土壤”。因此，创造环境的创设，需要社会、家庭、学校的共同努力。 （二）创造人格的培养 个人具有的创造力能否得以实现，很大程度取决于其是否具有相应的人格特征。优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。培养创造性人格应着重从以下方面入手： 1、? 2、? 3、? 4、? 5、? （三）创造性思维的训练 创造性思维可通过专门途径训练。其训练的内容主要有： ①用途扩散。即以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的种各种用途，如尽可能说出砖头的用途、回形针的用途、。 ②结构扩散。即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性，如尽可能多地画出饮食的结构，并写出或说出它们的名称。 ③形态扩散。即以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。如尽可能设想利用红色可做什么，办什么事。 ④方法扩散。即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用职权该种方法的各种可能性。如尽可能多地写出或说出用“吹”的方法可以做哪些事情或解决哪些问题。研究表明，这种不涉及专门知识的发散性思维训练在较短时间内能取得圈套的成效。 3，科学技术的双面性： 环境问题科技进步带来的各种发现和发明使人类逐渐强大起来，人们在享