国外课程评价理论发展趋势研究.pdfVIP

◎教育-5职业 第32期(总第6OO期 国外课程评价理论发展趋势研究 董兴 [摘要]课程评价理论产生于美国，其发展经历了 “测量时代～描述时代～判断时代”“建构时代”等阶段。学术界将 20世纪70 年代以前的课程评价理论称为传统课程评价理论，而将之后的课程评价理论称为当代课程评价理论，21世纪以来的国外课程评价 理论发展出现 了一系列新的趋势。 [关键词]国外 课程 评价理论 [作者简介]董兴(1962一)，男，云南楚雄人，云南民族大学职业教育研究中心主任，副教授，研究方向为高等职业教育学。(云南 昆明 650031) [中图分类号]G4O—O1 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)32—0032—03 课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据人才培 评价过程是将教育结果与预定教育 目标相对照的过程，是根据 养目标对课程设计(背景)、课程条件、课程实施过程、课程实施 预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是 结果进行定量测量和定性描述，进而做出的价值判断，并寻求改 确定清晰的、可操作的行为 目标；评价不等于 “考试”和 “测验”， 进课程途径的一种活动。课程评价的历史源远流长，据美国著名 尽管 “考试”“测验”可以成为评价的一部分。与第一代评价相比， 教育评价专家P．H．BOSIC、W．T．Popham和Werthen等人的研究， 第二时期的努力使评价走上了科学化的历程。 有系统的正式教育评价活动起源于中国隋朝开创的科举制度 3．评价的 “判断时代”(1951～1970年)。主要代表人物是斯 (公元606年)，至今已有一千四百余年。 塔弗尔比姆(D．L．Stufllebeam)、斯克瑞文(M．Scriven)、斯塔克(P． 一 、 国外课程评价理论发展综述 Stark)等。这一时期认为评价在本质上是 “判断”(iudgment)，“判 近现代课程评价是伴随着教育测量学的诞生而产生发展 断”成为这个时期评价理论的特色，尤其是价值判断问题成为这 的，课程评价理论产生于美国。美国评价专家古巴和林肯将课程 一 时期的主要内容。1966年，斯塔弗尔比姆创立了CIPP教育评 评价的发展概括为以下四个阶段： 价模式。它包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步 1．评价的 “测量时代”(1900～1930年)。主要代表人物是桑 骤。20世纪70年代 ，斯克瑞文在 “消费者导向模式”的基础上提 代克(E．L．Thorndike)，他被称为 “教育测量之父”。这时期的评价 出了目标游离评价模式(GoalFree)。1967年，斯塔克发表了 《教 本质上是以测验 (testing)或测量 measurement)的方式 ，测定学 育评价的全貌》一文，提出了全貌评价的概念。1973年，在全貌 生对知识的记忆状况或某项特质，并通过心理测量或测验对学 评价的基础上提出了应答式评价 (Responsiveevaluation)的概 生个体进行甄别。20世纪初，随着自然科学的发展，各种统计、 念。斯塔克把评价看做是既有描述又有判断的活动。第三代评价 测量技术得到长足发展。一批教育学家、心理学家开始把这些技 的基本特点是：把评价视为价值判断的过程 ，评价不只是根据预 术运用到教育领域中，各种关于智力、学业成就、人格的测验工 定目标对结果的描述，预定 目标本身也需要进行价值判断；既然 具也随之涌现。同时，“一战”后发展到顶点的工商业的科“学管 目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预 理运动”，也对学校教育产生了深刻影响，促进了教育理念的变 定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。第三 革，学校被视为 “工厂”，学生被视为 “原料和产品”，教师成为 “加 代评价对第二代评价的重要超越是，它走出了第二代评价 “价值 工者”。这一时期教育评价的基本特点是 ：评价就是测量，评价者 中立”的误区，确认了价值判断是评价