商的变化规律说课稿.docVIP

《商的变化规律》说课稿 一、教学分析 1、教材分析 本节课是四年级数学上册，第五单元笔算除法中的《商的变化规律》一课。商的变化规律在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据。本节课在学生已有的计算技能的基础上，通过观察、提出问题引导学生自己思考发现商的变化规律。这部分内容的教学可以巩固所学的计算知识，同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 本节课的教学重点通过计算引导学生总结商的变化规律，教学难点为理解和应用商的变化规律。 2、分析学生 本节课的授课对象是四年级学生，小学生对新事物的好奇心强，探求欲强。对于本节课所学内容，学生在三年级已经学习了除数是一位数的除法，已经掌握了笔算除法的基本方法，本学期又学了除数是两位数的笔算除法，能够熟练地进行计算。但是本班的学生口算能力普遍差。所以，本节课利用学生已有的计算技 能，通过计算，填表，提出问题引导学生自己思考发现商的变化规律及商不变的规律，训练学生利用这些规律进行除法的计算。 二、说教学目标 1、探索并发现商的变化规律，并且知道这个规律在计算和解决实际问题中的具体应用。 2、在探索规律的活动中，经历观察、比较、综合、归纳等思维活动，获得一些探索的经验，发展思维能力。 3、在学习活动中感受数学内在的规律与联系，体会发现的乐趣，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 三、说教学策略 1、创设情境，激励学生学习兴趣 课前以讲孙悟空分饼的故事，创设情境，造成悬念，激发学生的学习兴趣。将计算与现实问题紧密结合，激发学生学习的兴趣。 2、引导学生自主探究，发挥学生主体作用 在教学设计中，积极引导学生参与到发现规律、探究规律、总结规律、应用规律的过程中，让学生成为学习的主人，通过让学生观察三个相关联的算式，结合思考题，充分发挥小组合作交流的作用，概括出规律。让学生在观察、思考、尝试、交流过程中实现师生互动，生生互动，促使学生主动参与获取知识的过程。 3、拓展应用，培养学生的能力 在应用规律解决问题环节中，设计不同层次的练习题，做到有坡度，由易到难，使不同学生的能力得以提高。 四、说教学过程 教学过程： （一）、问题引入 1、复习积的变化规律，比一比，算一算，看谁快 3 = 80 = 12 × 30 = 40 × 5 = 300 = 20 = 积的变化规律：两个因数相乘，其中一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）多少倍，积也跟着扩大（或缩小）相同的倍数。 2、故事引入——悟空与八戒的对话 悟空：我给你14块饼，平均分2天吃完，怎么样？ 八戒：太少了！ 悟空：那我就给你140块饼,平均分20天吃完。 八戒：太好了！太好了！这回每天我可以多吃些了！ 问题：你认为八戒说的有道理吗？ （二）、合作探究 1、先口算，再观察算式，你发现了什么，与同伴交流 16 = 160 ÷ 8 = 320 = ⑴、这组题目中，什么数发生了变化？什么数没有发生变化？从上往下看，被除数和商的变化有什么特点？（小组讨论汇报） ⑵、小结： 除数不变，被除数扩大多少倍，商就扩大相同的倍数 ⑶、如果从下往上看，这组题目又有什么特点？ 生回答，师小结： 除数不变，被除数缩小多少倍，商就缩小相同的倍数 ⑷、板书规律，学生齐读 在除法算式中，当除数不变时，被除数扩大（或缩小）多少倍，商就同时扩大（或缩小）相同的倍数。 ⑸、练习 除数不变，被除数扩大5倍，商是如何变化的？ 除数不变，被除数乘以8，商是如何变化的？ 2、先口算，再观察算式，你发现了什么，与同伴交流 2 = 200 ÷ 20 = 40 = ⑴、这组题目中，什么数发生了变化？什么数没有发生变化？从上往下看，除数和商的变化有什么特点？（小组讨论汇报） ⑵、小结： 被除数不变，除数扩大多少倍，商反而缩小相同的倍数 ⑶、如果从下往上看，这组题目又有什么特点？ 生回答，师小结： 被除数不变，除数缩小多少倍，商反而扩大相同的倍数 ⑷、板书规律，学生齐读 在除法算式中，当被除数不变时，除数扩大（或缩小）多少倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数。 ⑸、练习 ①计算并说一说，你发现了什么 4 = 36 = 400÷8 =