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商的变化规律说课稿.doc
《商的变化规律》说课稿
一、教学分析
1、教材分析
本节课是四年级数学上册,第五单元笔算除法中的《商的变化规律》一课。商的变化规律在小学数学中占有很重要的地位,它是进行除法简便运算的依据。本节课在学生已有的计算技能的基础上,通过观察、提出问题引导学生自己思考发现商的变化规律。这部分内容的教学可以巩固所学的计算知识,同时培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
本节课的教学重点通过计算引导学生总结商的变化规律,教学难点为理解和应用商的变化规律。
2、分析学生
本节课的授课对象是四年级学生,小学生对新事物的好奇心强,探求欲强。对于本节课所学内容,学生在三年级已经学习了除数是一位数的除法,已经掌握了笔算除法的基本方法,本学期又学了除数是两位数的笔算除法,能够熟练地进行计算。但是本班的学生口算能力普遍差。所以,本节课利用学生已有的计算技 能,通过计算,填表,提出问题引导学生自己思考发现商的变化规律及商不变的规律,训练学生利用这些规律进行除法的计算。
二、说教学目标
1、探索并发现商的变化规律,并且知道这个规律在计算和解决实际问题中的具体应用。
2、在探索规律的活动中,经历观察、比较、综合、归纳等思维活动,获得一些探索的经验,发展思维能力。
3、在学习活动中感受数学内在的规律与联系,体会发现的乐趣,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
三、说教学策略
1、创设情境,激励学生学习兴趣
课前以讲孙悟空分饼的故事,创设情境,造成悬念,激发学生的学习兴趣。将计算与现实问题紧密结合,激发学生学习的兴趣。
2、引导学生自主探究,发挥学生主体作用
在教学设计中,积极引导学生参与到发现规律、探究规律、总结规律、应用规律的过程中,让学生成为学习的主人,通过让学生观察三个相关联的算式,结合思考题,充分发挥小组合作交流的作用,概括出规律。让学生在观察、思考、尝试、交流过程中实现师生互动,生生互动,促使学生主动参与获取知识的过程。
3、拓展应用,培养学生的能力
在应用规律解决问题环节中,设计不同层次的练习题,做到有坡度,由易到难,使不同学生的能力得以提高。
四、说教学过程
教学过程:
(一)、问题引入
1、复习积的变化规律,比一比,算一算,看谁快
3 = 80 =
12 × 30 = 40 × 5 =
300 = 20 =
积的变化规律:两个因数相乘,其中一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)多少倍,积也跟着扩大(或缩小)相同的倍数。
2、故事引入——悟空与八戒的对话
悟空:我给你14块饼,平均分2天吃完,怎么样?
八戒:太少了!
悟空:那我就给你140块饼,平均分20天吃完。
八戒:太好了!太好了!这回每天我可以多吃些了!
问题:你认为八戒说的有道理吗?
(二)、合作探究
1、先口算,再观察算式,你发现了什么,与同伴交流
16 =
160 ÷ 8 =
320 =
⑴、这组题目中,什么数发生了变化?什么数没有发生变化?从上往下看,被除数和商的变化有什么特点?(小组讨论汇报)
⑵、小结:
除数不变,被除数扩大多少倍,商就扩大相同的倍数
⑶、如果从下往上看,这组题目又有什么特点?
生回答,师小结:
除数不变,被除数缩小多少倍,商就缩小相同的倍数
⑷、板书规律,学生齐读
在除法算式中,当除数不变时,被除数扩大(或缩小)多少倍,商就同时扩大(或缩小)相同的倍数。
⑸、练习
除数不变,被除数扩大5倍,商是如何变化的?
除数不变,被除数乘以8,商是如何变化的?
2、先口算,再观察算式,你发现了什么,与同伴交流
2 =
200 ÷ 20 =
40 =
⑴、这组题目中,什么数发生了变化?什么数没有发生变化?从上往下看,除数和商的变化有什么特点?(小组讨论汇报)
⑵、小结:
被除数不变,除数扩大多少倍,商反而缩小相同的倍数
⑶、如果从下往上看,这组题目又有什么特点?
生回答,师小结:
被除数不变,除数缩小多少倍,商反而扩大相同的倍数
⑷、板书规律,学生齐读
在除法算式中,当被除数不变时,除数扩大(或缩小)多少倍,商反而缩小(或扩大)相同的倍数。
⑸、练习
①计算并说一说,你发现了什么
4 = 36 =
400÷8 =
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