积极示范，引领学生学语文、用语文.pdfVIP

专论平台 ·教 法新探 积极示范l引领学生学语文、用语文 口 陈海鸥 如何切实增强课堂教学的有效性 ．全面提高学 素养之～。存学生看来，教师的认真倾听，包含着埘 生的语文素养 ．是实施新课程 以来广大教师十分关 自己人格 的尊重 ．对发言内容的期待和学习信心 的 注 、努力践行的问题 。笔者 以为 ，教师积极有效的示 鼓励。对教师来说 ，认真倾 听能融洽师生关系 ，突出 范是一条可行之道。惟有积极有效的示范意识 ，才能 学生是学习和发展的主体地位 。也为教师发现生成 在平时苦练教学基本功 ：才能深入钻研教材 ，研究教 资源 、准确概括、恰当点评预留了时间。 法 ；才能关注学生 、研究学生 ，正确把握学生 的认知 教师 的示范还可以从点滴小事做起。对学生 的 心理和不断变化的学情状况：才能 以冉己的言传 身 “说”无论是课堂发言 。还是被老师批评后为 自己辩 教引领学生学语文 、用语文。 护 ．都要耐心让学生把话说完 ，可以问一问：“你还有 一 示范 “听”。认真倾听 。善于概括 什么需要补充的吗?”“你刚才所说主要意思 ，我概括 、 语文学科如何考察学生 “昕 ”的能力和水平 。一 得对吗?”坚持长期训练，学生就会逐步养成认真倾 些勇于创新 、敢为人先的语文教师正大胆实践 。努力 听的习惯 ，培养起 自己的概括能力。 探索。如：听一句或几句话后复述或转述 ：听一句或 二 、示范 “说”。说得生动流畅 。富有文采 几句话后发挥 ，要求围绕中心 ，表达流畅 ，意思完整； 语文学 习对学生的 “说”应更 多关注 “怎么说 出 听一段话 ，要求说出中心句 ，或用一句话概括 ，等等。 来 ”、“说得好不好”，这是 由语文学习的特点决定的， 作为语文素养之一的昕的能力的高下 ，对学生在其 也是 区别于其他课程学习的显著标志之一 。 他方面能否得到发展影响甚大。新课标指 出：语文学 听一位教师上 《行道树》，有这样一个教学环节， 习是母语教育课程 ，学习资源和实践机会无处不在 ， 教师问：“在我们周围，具有像行道树一样 ，默默奉献 无时不有 ，应该让学生更多地直接接触语文材料 ．在 而不为人所知的人还有哪些呢?”这个环节能引导学 听和说的语文实践 中掌握运用语文的规律 。当然。培 生联系生活，积极思维，参与教学 。学生纷纷举手发 养学生听的能力 ，教师首先要做到对学生的 “说”认 言 ，一时间课堂上显得十分热闹，教师 点一个 。学生 真倾 听，善于概括。 起立说一个 ，教师点头说 “好 ”；再点一个 ，那个起立 笔者在听课中发现有这几种情况 ：一是缺乏 明 再说一个 ，教师也说 “好”。短短一两分钟 ，有八九个 确的 “集体 回答”意识 ，有的教师讲课过程 中随 口问 学生发言。这种看似热闹有效的教学活动 ．其实与课 的 “是不是啊”、“对不对啊 ”．并非真的要求学生 回 标的要求还有较大距离 ．也不能真正提高学生的语 答，只是 自问自答 ，自说 自话 。按照事先预设往下讲 ； 文素养 。为什么?因为学生所说都是一个名词 ，如 “清 二是打断学生所说 ，I尤其是听到 自己需要的某个词 洁工”、“搬运工”、“送奶工”、“邮递员”、“建筑工人” 语或某个句子时，不等学生说完 ，立 即插上 ；三是对 等。对于初 中学生来说 ，这样 的 “说”便显得浅易了， 学生所i兑内容缺乏概括能力 ．所作概括其实是教师 因为即使小学生也会这样 回答 ，在政治课 、思 品课、 自己预设的答案。 班 队会上也可以这