化个为类 以点带面——《中国古代诗歌散文欣赏》教学浅见.pdfVIP

选修平 台／Yu1．S@263．net 化个为类 以点带面 《中国古代诗歌散文欣赏》教学浅见 褚树荣 人教版 《中国古代诗歌散文欣赏》是选修课程， 样三组诗歌 ．分属三个栏 目之下 。不 同栏 目下的诗 高考时并不是必考的，浙江省仅把它作为报考一本 歌 。教学时怎样处理? 院校的学生的选考科 目。如此说来 ，很多高中生是 4．知识落实和方法指导的关系。每个单元的 可以不选这门课程的。但如果作为课程来开，怎么 主题其实是一个 比较专 门的诗歌知识 ，但其 中又 教呢?那就要考虑到教材的特点 ，因为它决定 了教 涉及方法 的指导 ，怎样既教知识又教方法? 法的选择 。下面以 “诗歌之部”为例略加说 明。 5．单元主题和探究要求 的关系。每个单元都 1．根据文体特征确定单元主题 。诗歌 的旨、 有主题 ，而且是单元 的教学重点，但每个单元都有 境 、象、情 、声、韵 、格 、味都是古典诗歌特有的美学 探究的要求 ，有时候又跟单元主题不一致 ，怎么 概念 ，也是古人从诗歌特征 中总结出来的。但教材 办?如 “因声求气 ，吟咏诗韵”单元的探究题 ，要求 厚度有限 ．编者据此归纳三个单元主题 ：主 旨(以 理解 比较艰深的内容 。两者怎样 同时完成? 意逆志)、情景 (置身诗境)、声韵 (因声求气)。 6．单元主题和诗歌体式的关系。同是 “因声求 2．根据文体特征选择教学途径 。通过 “知人论 气，吟咏诗韵”，但 将《进酒》的杂言歌行体和 李《凭 世 ”明主 旨。通过 “缘景 明情 ”悟情景 ．通过 “吟咏 箜篌引》的七言歌行体在朗读时有什么不 同? 《阁 诗韵 ”求声气 。这些途径都是行之有效的读诗 门 夜》是律诗 ，《鱼美人》是词 ，《国殇》是楚辞，《高祖 道 ，是诗评家们的经验总结 。 还乡》是散曲，吟诵时有什么区别? 3．根据课程特点策划单元格局 。因为是选修 7．朗读教学和串讲教学的关系 。诗歌当然 以 课程 ，所以教学 时一般不搞单篇教学 ，否则教学时 朗读为主，但是古典诗歌有文字障碍 ，字句 串讲分 间不够 ；选修者多则几个班 ，少则十几人 ，那么上 析也是不可缺少的，孰主孰次? 课可能在大教室 ，也可能在小教室 ，前者多采取讲 这些问题是绕不过去 的，但是要在一个单元 座式 。后者可能采用沙龙式 ，所以每单元收编 的诗 教学 中都做 出令人满意的解决也是不可能的。所 歌数量有弹性 ，可供师生选择 。 能做 的是首先要从教材的特点出发 ，努力实现选 4．根据教学实际设计单元 内容。“赏析指导”解 修课程 的 目标 。实现编者的意图。下面以本期岑颖 释这个单元 的诗歌特征和教学重点。 “赏析示例” 老师 “因声求气 。吟咏诗韵”单元 的教学为例 ，略加 是赏析的示范，教师也可重点赏析。 “自主赏析”教 说 明。 师可以选择其 中之一进行赏析指导 。 “推荐作品” 关于选教和 自学。根据教学计划 ，分配到每个 用以 自读。这样的设计 ，教学时不必平均用力。 单元 的教学时间大约一周多一点，即六至七课时。 其实在上面教材特点 的分析 中．也讲 到教法 “因声求气 ．吟咏诗韵”单元共有十首诗 。其中四首 的选择 了。但细究下去 ，还有些 问题要解决 。 明确规定要背诵。那么一个教时教学一首诗歌不 I．选教和 自学 的关系 。确定哪一首教 ，哪几首 可能，也是选修课教学所不提倡的。再