对文章的意义及其操作要点的进一步思考.pdfVIP

对文章《 错题集 的意义及其操作要点》的进一步思考 最近无意中翻起《数学教学》杂志 2004 第 12 期，对其中一篇名为 《错题集的意 义及其操作要点》的文章颇感兴趣，认真拜读了全文，对作者的观点非常赞同，并结合自 己的教学实践，有了一点新的认识。 文章《错题集的意义及其操作要点》，作者是上海五三中学的周鹰，文中阐述了学 生建立《错题集》的深远意义以及相关三大操作要点： 1、 记录原题，注明正、错解，分析错误根源； 2、 避免形式主义，要经常归纳总结； 3、 学会总结，学会发散。 当然，如果每位学生都能这样去做的话，那么他们的解题能力必然会大有长进。然而 ， 对此学生的真实情况又如何呢？在与许多高三学生的交谈中了解到：事实是很少学生做到 建立自己的错题集，大都虎头蛇尾、半途而废，极少有能坚持下来的。其中很重要的一条 原因是工作量太大：高三题目做得多，错题也多。而且这么多的错题平常根本没有时间看 所以许多学生最后都选择了放弃。 针对学生的这个问题，我想其实学生的错题大多数从错因上分析是重复的，也就是说 许多题范的是同样的错误。因此，我们可以给他们的《错题集》廋身，即不记整个错题， 只记关键的错因。比如： 【错题一】已知函 f (x) = log 1 (x2 − 6x + 5) 在 (a, +ﾥ ) 上是减函数，则 a 的取值范围是 2 （ ） A. (−ﾥ ,1) B. (3, +ﾥ ) C. (−ﾥ ,3) D. [5,+ﾥ ) 【基本错因】解题时注意对数函数的定义域（真数大于0 ） 【错题二】 ﾥ (2 − a)x + 1 x 1 已知函 f (x) = ﾥ x 是 R 上的增函数，则实 a 的取值范围是 。 ﾥ a x ﾥ 1 【基本错因】分段函数的单调性判断：各段单调性一致，且在分点处也有条件限制。 当然，如果错因无法用语言很精确的表达 ，那么可以附一典型例题以便复习查看，加 深印象。如此一来，就可以使我们学生的《错因集》变得短小而精干了。 与此同时，为了更好地加强对数学的复习 ，我们高三学生除了做好 《错因集》的收集 工作以外 ，还应该把一些平时解题时碰到的基本解题方法和经典解题技巧摘录下来。比如 观察下列一组题： 2x 2 − 3x + 2 【题一】求函 y = 的值域。 x + 1 【题二】对于任意的 x ﾥ R ，不等式 2x 2 − a x 2 + 1 + 3 0 恒成立，求实 a 的取值范围。 n − 98 【题三】已知 列{ a } ， ，则在 列{ a } 的前30 项中，最大项 n an = (n ﾥ N+ ) n n − 99 与最小项分别为 、 。 7 其实，解题一的一种常用方法是将函数分离成 ：y = 2(x + 1) + − 7 ，然后再用基本不 x + 1 2x 2 + 3 等式解答 ；解题二的一种常用方法是将不等式转化成a 恒成立，求实 a 的取 x 2 + 1